淺談語文課堂教學重難點的確定

所謂教學重點，它是教學中最基本的、最主要的知識點，是學生獲取更多知識必經的要塞，在教學中占據著核心地位。教學中，重點和難點既如同學生學業路上的一對“攔路虎”，又似兩條不滿荊棘的溝壑，總是羈絆學生順利通向彼岸。 因此，教師備課最不能少的環節就是要找準教學的重點和難點。突出重點、突破難點是一節課成功的關鍵所在，教學重難點確定得恰當與否，也必然會影響到整節課的教學效果。那怎樣確定教學的重難點呢？我認為可根據課標要求、教材內容、單元主題和學生認知等情況靈活確定。

一、根據課程標準確定重難點

《語文課程標準》是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。教師在進行教學時，除了要熟悉教材內容，還要了解該內容所對應的課程標準之條款或學科教學指導意見說明。《小學語文新課標》（2011版）指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，培養綜合實踐能力，促進學生持續發展。如《煙臺的海》這篇課文以生動的筆觸，描寫了煙臺的海獨特的景觀：冬日的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠，及在大海的背景下煙臺人的勞動與生活，激發人們熱愛大自然，熱愛生活的感情。作者在描寫四季景觀時，不僅用詞精美、語言流暢，極富感染力，是一篇不可多得的寫景狀物范文。為了激發學生學好語文、去學有用之文，我認真備課，合理地確定了本課教學的重點與難點。教學重點：①正確流利有感情地朗讀課文，從中體會語言的生動與精妙；②了解煙臺四季不同的海上奇觀，教給學生“總—分—總”的結構方式。教學難點：理解“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”的含義，了解煙臺四季不同的海上奇觀與人的密切關系。之后，圍繞該“重難點”要求進行“勾畫重點詞句、朗讀精彩語段、感悟優美句段意境”等教學活動互動，其效果非常明顯。實踐證明，按照課程標準要求確定重難點，不僅維護了“新課標”指導思想的權威，還讓學生的語文素養的基本技能、創造與綜合性實踐能力得到很好的訓練和發展。

二、根據教材內容確定重難點

新課程理念強調：教育的最終目的是一切為了學生、為了學生的一切、為了一切的學生。教材在編排上始終遵循漸進發展的規律，主張在學生原有認知的基礎上逐步擴展、加深，引出新知識。而原有知識與新知識之間總是存在著諸多的差異點。教師在備課時要認真梳理教材，找出新知與舊知之間的差異，并把“學會掌握新知”作為該節課教學的重點，在探索學習新知的過程中，學生感到困難、產生疑惑的地方就是教學的難點。如蘇教版六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，真切而生動地敘述了聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本小孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。根據教材的這一說明，可知這是一篇通過具體的事情反映人物高尚品質的課文。于是，在備課時，我把教學的重點確定為感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷，讓學生在熟讀課文的基礎上，能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；難點確定為理解聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。教學中，學生在老師的引導下，先由學會生字詞到熟讀課文，再從勾畫能反映聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態的關鍵性語句，到體會聶將軍的寬廣胸襟和高尚品質，學生皆是學習的主人，積極地參與到教學的全過程。這樣確定重難點，不僅突出了文本思想的德育功能，還使教學遵循了“因材施教”的原則。

三、根據單元主題確定重難點

語文教材的編排是圍繞訓練主題進行編選的。每一個單元都有自己獨立的訓練目標。在備某一課時，可先從文章所在的單元去研究、揣摩編者的意圖以及文本對學生人格熏陶的價值所在，然后根據單元目標重難點確定出該篇課文的教學重難點，最后圍繞重難點進行教學設計和教學實踐，讓學生在教學中自覺地“動腦思考、反復閱讀、用心體驗、嘗試練筆”，以達到學生人格與能力的健康和諧發展之目的。如《莫泊桑拜師》、《理想的風箏》、《孔子游春》是蘇教版小學語文六年級下冊第七單元的三篇課文，這三篇課文中都涉及到師生進行教育活動的相關話題，編者之所以要把這三篇課文編排在一起，其目的就是要充分運用文本中主人翁優秀的精神品質因子來浸潤學生，讓其受到根深蒂固的教育影響。《莫泊桑拜師》是該單元的第一篇，主要描寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到悉心指導的事，表現了莫泊桑對所酷愛的事業執著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩，關心文學青年的名師風范。根據單元的主旨，我把這篇課文的重點確定為：有感情朗讀課文，通過莫泊桑拜師的故事，讓學生知道仔細觀察、不斷積累、勤奮練習是提高寫作水平的必由之路；難點確定為：理解課文內容，感受福樓拜循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。實踐證明，圍繞單元訓練重難點設計思路進行教學，不僅尊重了編者的意圖，還使“文道統一”的思想得到很好的傳承和發揚。

四、根據認知基礎確定重難點

新課程理念強調：課堂教學要面對全體學生，讓每一個學生都能可持續發展。然而，自然界中沒有完全相同的兩片樹葉，學生也因興趣愛好、個性特點、智力水平等不同，其認知基礎也存在著較大區別。在教學中，教師必須認真考慮教學的實質性效果。如果教師把學生的發展束之高閣，其教學重難點確定得過高，那整個教學必定是徒勞而無功的。因此，在教學前，教師必須深入了解學生原有的知識和技能、興趣、需要和思想、學習方法和學習習慣，并充分預見學生在學習新知識時會有哪些困難、會產生哪些疑惑，應采取何種對策。為避免教學中的主觀主義和盲目性，應據實際而又科學地確定靜態和動態相結合的重難點。倘若原來確定的難點多數學生并不感到困難，教師就不必花過多時間和精力，要是學生提出教師事先未估計到的疑難問題，那就需教師慎重思考、合理引導。如《長江之歌》這篇課文，從文學體裁的角度去看，它是一篇抒情韻味很濃的散文詩。在詩中，作者沒有實寫長江的景象，而是采用第二人稱，將長江作為一個抒情對象，贊美她的“風采”、“氣概”、“情懷”。其中涉及她的發源、流向，有關注她的歷史未來。這篇課文屬春季學期初的第一篇課文，教學時，我考慮到我班學生的家庭文化底蘊薄，加之又經歷一個寒假期，估計大部分學生還沒能進入學習狀態。于是，在設計教學重難點時，我降低了一個層面。其教學重點：①正確流利有感情地朗讀課文、背誦課文，體會詩歌的美；②通過反復朗讀來理解長江是“無窮的源泉”，“有母親的情懷”。教學難點：感悟作者對祖國大好河山的熱愛之情，培養學生的愛國主義情懷。并圍繞以上重難點，把“讀”貫穿于教學始終，有效地促進了學生對文本的吸收與內化。實踐證明根據認知基礎確定重難點，不僅使得課堂更具有人性化，還使教學達到了事半功倍的效果。

總之，教學不應是刻板的工作，應具有靈活性。教學重難點的確定也應視情況而定，有時教學重點也是教學難點。只有潛心研究，正確處理教與學的關系，才能以一變勝過萬變，最終實現課堂教學的整體優化。

作者簡介：

范賢凱，男，漢族， 1973年3月出生，云南威信人。1993年7月畢業于威信師范學校，2005年10月獲中央廣播電視小學（小學教育專業）畢業文憑。2010年9月被評為省級中小學骨干老師，現任石坎小學副校長。

劉以進，女， 漢族，生于1980年10月23日，2000年7月畢業于云南昭通市鎮雄師范學校，2005年10月獲中央廣播電視大學（小學教育專業）畢業文憑，現在石坎小學任教。