初中數學復習課教學策略

【摘 要】數學復習課因包涵的知識點多，要設法做到功在課前 ，變在課中，化在課后：即讓有限的課堂四十五分鐘，發揮最大的效率，獲得最佳的教學效果；根據所教班級學生的學情靈活運用，追求課堂教學效率最大化；課后的練習要有針對性和目的性，不增加學生課業負擔。

【關鍵詞】初中數學；復習課；教學策略

數學復習課因包涵的知識點多，課堂難以駕馭而成為數學教師課堂教學中的軟肋，結合數學培訓班的所聽、所見、所思。我認為數學復習課的教學要做到以下幾點：功在課前，變在課中，化在課后。

一、功在課前

功在課前，是指復習課的備課既要考慮學生的學情，又要考慮知識點的覆蓋面，做到清晰、詳實、全面。讓有限的課堂四十五分鐘，發揮最大的效率，獲得最佳的教學效果。這次集體備課梯形的性質和判定，通過學生課前熱身這一環節，將梯形的五種輔助線以小題目的形式出現，讓學生歸納總結運用，既符合學生的認知規律，又易于發揮學生的主體參與意識，培養學生的能力。實踐證明：課堂教學效果是顯著的。同時，功在課前是指要將課前復習前置，讓學生通過自主練習、合作探究討論，解決學習中遇到的問題，若遇到不能解決的問題課堂上老師再予以解決。教者課前要批改學生課前熱身的習題，及時發現學生練習中的不足和存在的問題，從而使課堂教學做到有的放矢，為加大課堂容量，最大限度的發揮課堂教學效率做好鋪墊。

二、變在課中

變在課中，是指在復習課的教學中，要抓住一根主線，通過變式訓練，將所有的知識點串在這根線上，這樣既能激發學生學習的熱情，又能注重知識的動態生成，達到節時增效的目的。因變式訓練帶來的課堂容量增大問題，可通過重在引導分析，弱化解題過程的方法解決，當然這需要根據所教班級學生的學情靈活運用，要以課堂教學效率最大化為根本目的。

此外復習課中的例題要能在課本中找到影子，既要來源于課本，又要高于課本，讓學生感到既不陌生，經過思考探索后，跳一跳又能夠夠得到。復習課中的選題可適當與中考試題鏈接，但要注意它的可適用性，不能盲目的選用，要根據實際情況考慮是否選取其中的一問或兩問，要講究課堂教學的實效性，切忌華而不實。

三、化在課后

化在課后，是指學生課后的練習，要有針對性和目的性，不能漫無目的，盲目布置，增加學生的課業負擔。課后練習我想至少應遵循如下原則：

1.精選課后練習題，讓學生能舉一反三

數學課后練習題類型繁多，涉及知識面廣，以不加重學生負擔，又達到鞏固知識、提高解題能力為目的。選擇課后練習題不在多而在精，把同一類知識或同一類題型集中訓練，才能做到融會貫通，起到舉一反三的作用。對所舉的“一”一定要講深講透，表面上看起來是花費時間太多，但實際上這是事半功倍，因為再碰到類似的習題，學生就會解答了。需強調的是，所舉“一”，一定要有典型性、代表性，要比較淺顯易懂。如果所舉“一”不典型，沒有代表性，那就只能是“舉一”，沒有“反三”的作用；如果所舉的“一”太深太難了，學生勢必產生畏難情緒，從而導致“舉一”的失敗。

2.選擇課后練習要有針對性、典型性

要根據學生課堂教學中反映出來的學情，布置一些學生學習中的困惑點、練習中的易錯點，這樣的課后練習，才是最優的，富有針對性的，才能達到教學最優化的目的。

3.課后練習題要一題多變

在學生掌握解題的基本規律和一般方法的基礎上，教師可根據不同的題目要求，運用變式練習、一題多解、錯列分析等多種方式啟發思維，開闊思路，提高解題技巧。

（1）變式練習。它就是把基本內容相同，但題目繁簡不同，知識面寬窄不同，靈活性與綜合性不同，按要求從低到高，由簡到繁，編成一組練習題，把其它看成是基本的變式。這種習題要以原問題做生長點，對原題的已知和結論進行演變，延伸和擴展，發掘其內涵和外延，以點串線，形成一條“題鏈”，即一題多變，不僅得到一系列新問題，溝通知識間的相互聯系，更重要的是解決原有問題后，培養學生的思維的創造性。

（2）一題多解。它在數學習題中較多見。由于每個人思路和理解的角度不同，同樣一個題目，往往有不同的解題方法。教師要引導學生會采用多種方法解題，在對比中選擇最簡單的解法，這有利于培養學生的求異思維，提高解題的技能技巧。

（3）錯例分析。它是教師在平時教學中積累典型錯例編成錯答例題，指導學生檢查，找出錯誤及其原因，提高他們發現和糾正錯誤的能力，有利于學生應用基礎知識來正確解題，這是在更高的層次上應用所學的知識的一種很好的訓練。

總之，初中數學復習課的教學忌滿堂灌，沒有給學生應有的思考時間，一味地講解題型，完成課堂任務，忽視了學生的反饋。在教學中教師要起主導作用，讓學生發揮主體作用，學生學習積極性的調動，知識的學習，技能的訓練，能力的培養，都離不開教師在教學中的設計。如果我們的教師調度有方，一定能取得良好的教學效果，從而提高課堂的教學效果。