興趣在學生的啟蒙作文中開花

從小學一至三年級的學生，其啟蒙寫作常常無從下筆，或感到無話可說，往往寫出來的作文不是記流水賬就是三言兩語，雜亂無章了事。學生說到寫作就令其頭疼，認為是一塊難啃的骨頭擺在他們面前，毫無興趣。以上諸多現象，原因主要有三：一是學生生活經驗較少，積累的生活素材較少；二是學生好詞好句積累較少，缺乏寫作技巧；三是學生寫作練筆較少，缺乏鍛煉。由于小學生聽課的穩定性較差，興趣這味良藥起到了關鍵作用。《語文課程標準》指出，要“不斷地激發學生的寫作興趣，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”鑒于此，學生在作文教學的起步階段，應各方面調動學生學習的興趣。我采取的做法主要是以下幾點：

一、以讀激趣 培養語感

語文教材中的課文就是學生寫作學習的模板。在反復揣摩課文范文或經典片段的過程中，指導學生積累文章的優美詞句并抓住契機，讓學生能夠靈活運用。灌輸一些寫作技巧使學生能夠及時地掌握，引導學生進行仿寫訓練。教師提煉文章的間架結構，學生眼睛一下一目了然，以激發學生寫作的興趣。如《哪座房子最漂亮》這篇課文，作者以介紹教學大樓的外形為中心，房前屋后的環境布置，突出學校的漂亮。“分——總”寫作思路很清晰，我在反復誦讀的基礎上培養語感，讓學生進行讀說訓練。以自己學校為起點，布置學生以《我們的學校》為題，嘗試著讓學生進行寫作訓練。學生的寫作興趣陡然上升，寫起來得心應手，連班上寫作方面是老大難的學生也寫出來了。他是這樣寫的“一棟房，兩棟房，灰灰的瓦，白白的墻，紅紅的門，明亮的窗。房前綠樹多，房后鮮花開，哪座房屋最漂亮？要數我們的學校。”他能這樣寫算是我為學生的寫作奠定一定的基礎。

二、巧設情境 以說促寫

低年級學生寫作能力不夠成熟，應從說入手，從學生說的情境之中遷移到學生寫的沖動之中。在進行觀察“一個小物件”作文指導時，我利用學生去活動中心制作了五顏六色的風車和飛機為載體，讓學生進行觀察，說說自己制作的小物件運用了哪些材料？在制作小物件時，我們應該注意什么？我們制作小物件的過程是怎樣的？你能用先，再，然后和最后按順序來敘述嗎？你制作小物件的心情怎樣？你有何體會？其他學生事先準備好了一件件心愛的小物件，如小汽車、小坦克、洋娃娃等。這些問題讓學生進行分組交流，你喜歡它的原因是什么？有的同學說了自己與小物件不同一般的經歷。于是，我從這一處打開缺口，學生的話夾源源不斷地涌現出來，學生這次寫作的難題一下子由復雜變得容易了許多。我布置了《我最喜歡的——》作文，學生通過這些情境的布置，普遍認為這次習作比較好寫，水到渠成，寫出來的作文將會羽翼豐滿。

三、玩中生樂 即興而發

愛玩是孩子們的天性，在學生盡情玩樂的同時，他們思維的火花在不斷地碰撞，生發出種種碩果。學生寫出來的作文才會有趣味性，而不是像一杯白開水似的平淡無奇。為了集中班級的凝聚力，鍛煉班干部的組織能力和自我調控能力，由班干部發起組織學生進行一次玩滑板游戲。由學生自己毛遂自薦的寫出這次活動的目的，比賽規則，比賽流程，比賽結果的獎品情況。學生寫出來的活動方案經我調整后，同時征求全班學生的意見進行修改后公布。根據比賽規則，開始分若干小組比賽。當學生個個臉上都洋溢著高興地表情時，我抓住契機讓學生們觀察他們各自臉上的表情。有的同學說：“大家都興高采烈地玩著滑板。”有的同學說：“同學們玩滑板時都興奮不已。”還有的同學說：“同學們玩滑板的興致在不斷地高漲。”于是，我出了《玩滑板》的作文題，學生便輕松自如地寫出來了，把活動過程寫得精彩紛呈，特別是有的同學在玩滑板的過程中摔跤并及時戰勝了困難的場面刻畫的生動傳神，重點場面突出，活靈活現的展現在人們面前。

四、直觀畫面 激趣導入

小學生需要畫面直觀、具體的展現在他們面前，他們就可以清楚自由的表現出來。因此，在學習課文的同時讓學生自己動手描一描，寫一寫，勾一勾，以激發學生讀寫的綜合點。由一點敞開話夾，學生寫作的源泉即話而出，提高他們的寫作興趣。上《看雪》這篇課文之時，寫到孩子們正在堆雪人、打雪仗時，我讓學生畫一畫堆雪人的場景。當一位學生在黑板上展示時，有的學生發出感嘆“多漂亮的雪人圖，真有冬季的感覺呀！”“把雪人的鼻子添上紅色該有多漂亮呀！”我于是問“誰來給它們添一添鼻子？”大家不約而同地舉手。同學們在添畫鼻子時，加上豐富的想象，雪人的神態、動作、語言就很快浮于黑板上，有時鼻子添歪了引來一陣哄堂大笑聲。在這熱鬧的場面上我趁熱打鐵，給學生出來《畫鼻子》的題目，學生一揮而就，一下子就寫出來了。

學生啟蒙作文中不斷地激發學生的好奇心，求知欲，為學生搭上一個個有利的橋梁，教會他們認真仔細地觀察事情，積累一定的遣詞造句的能力，提高學生寫作的興趣，學生表情達意的能力將得到更大的發揮。