小學語文古詩文教學方法略談

【摘 要】古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是我國五千年燦爛文化的精髓，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。中國古典詩歌具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，將語言美與意境美統一結合，不僅蘊含著中華民族的優秀傳統文化，而且有著潛移默化的教育功能。現代教育如何利用新理念開發古詩的教育資源，讓學生受到祖國傳統文化的熏陶，這就要在教學中采取一系列有效的教學方法。

【關鍵詞】古詩教學；小學語文

現代教育如何利用古詩這一寶貴的教育資源，讓學生受到祖國傳統文化的熏陶，從而陶冶學生的情操呢？這必須打破“讀──解──背”這一傳統的古詩教學方法，開辟嶄新的古詩教學課堂，使新課標精神得到落實。

一、讓學生發現古詩之美

1.以情激情，讓學生體驗美

《鋤禾》一詩是小學二年級的教學內容。現在的學生衣食無憂，大部分都沒有農田耕作的生活體驗，相當一部分學生甚至連我們吃的米飯從何而來都不知道，平時吃飯浪費現象十分嚴重。因此，讓學生體驗農民耕作的辛勞，從而教育他們珍惜勞動果實，是本詩教學的難點。

為了突破這一難點，我給學生播放了這樣一段錄像：農民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當午，汗滴禾下土”上，無需過多解釋，學生便深深地體會到米飯來之不易以及詩人對農民的同情，激發起對勞動者的同情與熱愛之情。然后又播放幾個生活小鏡頭：一個學生將吃不完的饅頭隨手扔到河里；一個學生將一大碗白米飯倒進垃圾箱；幾名學生在秧田里玩，踩壞了秧苗……看了這幾個生活中實實在在的小鏡頭，有的學生低下頭露出羞愧之色，有的學生露出生氣憤怒的神色。我說：看了這些情景，你想對這些小朋友說些什么呢？“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這是學生對浪費者也是對自己最深刻的教育。

2.營造氛圍，讓學生感受美

如教學《詠柳》時，為體現“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以行云流水的古箏樂，將學生帶入生機勃勃的春境。值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現不同的意境美：如黑體的方正沉穩，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動，魏碑的古樸淳厚……營造出或悠遠綿長的意境……學生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。

3.利用多媒體教學平臺，創設情境激發興趣

在語文教學中，充分利用活動，多媒體教學平臺，精心設計活動內容和方式，力求使活動活潑有趣。針對小學生思維模式和年齡特點：以眼、手、耳的活動為中心，言語、文字描述相輔相助。要盡可能利用他們的形象思維優勢，通過觀察、言語，描述等活潑生動、趣味性強的形式來表現學習內容，從而激發學生自主學習的興趣。我在教學古詩《村居》時，先帶領學生進行了一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學生結合自己觀察到的及我在多媒體上精心制作的課件記述春天的景色。整個活動中，學生興趣盎然，收到了良好的效果。

二、啟發聯想和想象

想象并不是憑空而來，想象依托的是文本。作者往往以簡練精確的語言，創造出深邃無窮的意境。在古詩詞的教學中，主要是培養學生自學古詩詞的能力，老師的講解只是起點撥作用，代替不了學生的聯想和想象。學生也不可能通過老師的聯想和想象走進詩詞的意境、作者的世界。學生只有在教師啟發下進行聯想和想象，才能實現與文本的對話，也才能品味到古詩詞的魅力。把詩詞中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象，深化語言的感悟。教學中，我們要引導學生通過想象去體會詩句的內涵。如李白的《靜夜思》，每個學生甚至許多學齡前的孩子都非常熟悉。但要真正領悟詩句所表達的內涵，必須真正理解“舉頭、低頭、思、望”這幾個表示動作的詞語。它們并不是簡單而平常的動作，而是詩人因思念家鄉的親人而未能入睡時所做出的自然而然的動作。教學時要引導學生發揮巨大的想象力，把自己想象成是遠離家鄉的“詩人”，對著明月，時而遙望，時而低頭的動作，從而體會詩人漂泊他鄉的孤寂之情。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，才能產生移情和共鳴，引起聯想和想象。

三、提高層次，讀出詩詞潛藏的韻律

在學生有了學習古詩詞的自覺性后，還需要教師的有效引導。古人云“七分詩三分讀”，朗讀是語文教學不可或缺的一個環節，指導學生朗讀好作品，不僅可以使學生受到深刻的思想教育和強烈的藝術感染，而且可以提高他們運用語言的能力。可見在古詩詞的教學中反復朗讀的重要性。寫詩詞的人按照要求來用韻，通過押韻可以增強詩詞的旋律美，平仄則體現語音的抑揚頓挫。教學中，教師沒有必要告訴小學生這些深奧的知識，而可以讓他們在讀的過程中慢慢內化。通過反復地吟誦感受詩詞的外在形式美，同時用心體會詩詞的內在情意美。

在讀的過程中，要充分注意古詩詞的韻腳，但是強調韻腳并不是特別地加大音量，誦讀的過程中很多學生都會自覺不自覺地提高嗓門，漲紅了臉蛋，使勁地突出韻腳。殊不知，強調并不是大聲嚷嚷就夠了，不是有句諺語“有理不在聲高”嗎？在古詩詞的誦讀過程中，要嚴格按照古詩詞的發音來處理，這樣讀起來才能朗朗上口。

四、淡化詩詞意，尊重個性化理解

“詩詞不是無情物，字字句句吐衷腸”。一首古詩詞，作者在創作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智。教師如果把自己的理解強加于學生是不對的，也抑制了學生創造性思維的發展，正如《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為。因為每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”，讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩詞意的理解、思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。詩詞意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，隨著學生慢慢成長，他們的生活經歷慢慢增加，他們會對古詩詞作出自己的理解，在詩詞意理解上要充分體現并尊重學生的自主學習和學生之間的相互合作交流。

五、升華領悟古詩詞蘊含的意境

由于古詩詞內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景比較淺薄，學生很難與詩人心同此情、意同此理。所以營造情感氛圍，入境悟情，是師生能否順利完成教學任務的重要條件。試想，如果教師在講課時，能夠做到妙語連珠、抑揚頓挫、聲情并茂，而且幽默風趣，學生則一定會為這妙趣橫生的課堂所陶醉，所謂“傳道、授業、解惑”和“感知、理解、記憶”也就會在這種氛圍下悄然完成。當學生真正領悟到詩文中意境的時候，他們才會恰當地把內心的感受都表達出來，他們將讀得更動情，說得更準確，寫得更感人！

總之，古詩詞語言凝練、蘊含豐富，在教學中，要引導學生發揮無窮的想象，不僅要讀懂古詩詞的表層意思，更要讀懂詩詞的言外之意。古詩詞教學應遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節奏、方法，讓學生在熱愛古詩詞中去欣賞它，學習它。古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴傳統。一個沒有傳統的民族是可憐的，一個擁有傳統卻不知道珍惜的民族是可悲的。讓我們在古詩詞教學上獻言獻策，齊心協力將中華民族傳統文化的火炬一代代傳下去，讓古詩文化源遠流長。

參考文獻：

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[2]王夢浩.《淺析新理念下的小學語文古詩有效教學法》

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