新課改下高中語文教學(xué)方法探究

【摘 要】語文，是學(xué)生從小就接觸到的一門藝術(shù)，按理這門學(xué)科的發(fā)展以及教學(xué)應(yīng)該是很完善了，但在高中語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的能力不是很高，需要進(jìn)一步認(rèn)真對(duì)待，探討教學(xué)方法，方可促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】 講與讀；主體地位；快樂教學(xué)；課堂反饋

語文，是學(xué)生從小就接觸到的一門藝術(shù)，按理這門學(xué)科的發(fā)展以及教學(xué)應(yīng)該是很完善了，但在高中語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的能力不是很高，需要進(jìn)一步認(rèn)真對(duì)待，探討教學(xué)方法，方可促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、處理好“講”與“讀”之間的關(guān)系

高中語文教學(xué)同樣離不開“講”與“讀”的方法。但這兩者的關(guān)系很復(fù)雜而微妙，課堂講授可以向?qū)W生傳授知識(shí)，但從現(xiàn)代語文教學(xué)指導(dǎo)思想看，傳授知識(shí)已經(jīng)不是語文教學(xué)的主要目的了。概括地說，講授在語文教學(xué)中的作用為：一對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起鋪墊和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生越過學(xué)習(xí)上的障礙；二對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起示范和教授法的作用，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗(yàn)、技巧并形成相應(yīng)的能力；三對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起激發(fā)和鼓勵(lì)作用，讓學(xué)生在課堂上始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，盡量發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性；四對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起總結(jié)、梳理、評(píng)價(jià)作用。由此可見，教師在課堂的講授是必要的，但要抓住要害。該講的不講是教師的失職，但盲目的、過度的講則是對(duì)學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，不要認(rèn)為教師講得越多，學(xué)生的所得就越多。

讀，有朗讀和默讀。朗讀，需要眼、腦、口、耳配合行動(dòng)，運(yùn)行過程較為繁雜。而默讀，主要是大腦對(duì)文字符號(hào)的思維性反映，只需眼睛與大腦兩器官參與即可，運(yùn)行過程相對(duì)簡(jiǎn)單且速度較快。一般地，如果我們希望通過讀來讓學(xué)生了解課文大意、弄清文章脈絡(luò)、理解詞句或揣摩寫法，宜用默讀，因?yàn)槟x時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生本人與本人的影響較小，可邊讀邊思考；如果我們主要為了檢查學(xué)生是否讀得準(zhǔn)確、流利、有感情或者在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想感情而需要?jiǎng)忧椤髑闀r(shí)，宜用朗讀。朗讀可以分為引讀、范讀、齊讀、分角色讀等多種不同的形式。比如高中語文中“閱讀鑒賞”部分所選的名篇，無論是詩歌還是散文，就值得精講細(xì)讀，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力以及陶冶情操。

二、要突出學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)中要樹立新型教育觀，轉(zhuǎn)變師生角色，突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。只有確立學(xué)生的主體地位，真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，學(xué)生是被動(dòng)的聽者。課堂就猶如教師的舞臺(tái)，唱著獨(dú)角戲，學(xué)生則是觀眾，單向的傳授很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量低下，這與新課改的理念背道而馳。因此，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，貫徹新課改的思想，作為現(xiàn)代教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，把本屬于他們的課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。教師可通過開展課堂活動(dòng)小組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自由探討，各抒己見，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)問題的不同見解，最后總結(jié)出最簡(jiǎn)便的解題方法。通過這種方式，學(xué)生思維活躍，課堂的氛圍變得輕松，學(xué)生成為了課堂的主人，發(fā)散了思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣提高，教學(xué)效率也在學(xué)生的探討中提高，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、創(chuàng)造快樂的教學(xué)氣氛

在傳統(tǒng)觀念下，教師的角色是高高在上的嚴(yán)師，所謂“嚴(yán)師出高徒”，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教師只要求學(xué)生尊重老師，所謂師道尊嚴(yán)，根本不考慮學(xué)生的感受。割裂了師生間的互動(dòng)與情感交流。學(xué)生只有被動(dòng)的服從，缺乏必要的溝通。教學(xué)是一種過程，是一種提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不僅僅是教師教給學(xué)生東西。獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)都是教學(xué)的結(jié)果。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹立知識(shí)學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀。

所以我們就要做到：一方面，教師要尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生自覺、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動(dòng)的接受者；另一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，使教師的教在對(duì)學(xué)生的學(xué)的誘發(fā)、組織、輔導(dǎo)、調(diào)節(jié)、反饋等方面而發(fā)揮作用 ，而不是只傳授現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。這就需要教師能采取一些有效的學(xué)習(xí)方法。比如說學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

四、要注意課堂反饋

對(duì)教師來說，組織課堂教學(xué)就是一個(gè)實(shí)施動(dòng)態(tài)控制的過程，要想有效地進(jìn)行控制就必須重視課堂反饋。然而，有些教師在組織教學(xué)時(shí)，為趕進(jìn)度或防止脫離教學(xué)目標(biāo)，常常對(duì)意料之外的答案或過早評(píng)價(jià)，打斷學(xué)生思路；或過晚評(píng)價(jià)，以致喪失啟發(fā)學(xué)生的良機(jī)。有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)要么含糊不清，閃爍其辭；要么干脆避而不評(píng)，既不肯定也不否定，沒有任何明確的解釋與說明。像這些不注意課堂反饋的做法，往往會(huì)挫傷學(xué)生回答問題與自主探究的積極性，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

在新課程理念下，課堂教學(xué)被賦予了更重要的意義。精心組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的潛能才能在課堂上得到最大限度的釋放，才會(huì)使我們的課堂充滿迷人的魅力。