如何提高小組合作學習的效率

【摘 要】如何提高小組合作學習的效率，這一問題越來越引起我們廣大教師的關注。它要求我們廣大教師在教學過程中優化組建學習小組、選準學習小組合作學習的內容、充分發揮教師在課堂上的引領作用、建立合理的評價機制。只有這樣，才能避免小組合作學習的低效或無效。

【關鍵詞】合作學習；效率；提高

隨著新一輪課改的深入，課堂教學的組織形式也發生了較大的變化，合作學習成了現在課堂教學中應用得最多的一種學習方式。然而，許多課堂的小組合作學習容易流于形式，效率不高。如何提高小組合作學習的效率，這一問題越來越引起我們廣大教師的關注。我校推行以小組合作學習模式為主的“基于問題”的課堂教學改革已經有幾個年頭了，現在結合自己多年的課堂教學實踐，就如何提高小組合作學習的效率這一問題談談自己的看法。

一、優化合作小組，創造小組合作學習的組織基礎

合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。小組成員的合理構建，是提高小組合作學習效率的關鍵，這就要求我們教師在組建學習小組的時候力求做到科學嚴謹。組建合作小組應當盡量堅持“同組異構、組間同質”的原則，即小組成員是異質的、互補的，在合作學習中能互相取長補短。

合作小組成員小組的人數以4—6人為宜，小組成員最好是以面對面或相鄰而坐，這樣更有利于互相學習、討論交流。小組成員的搭配既要兼顧到學習成績好壞，又要兼顧性格、性別、興趣愛好等因素。組內成員的分工應該明確，在一個階段里每一位小組成員都應擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、發言人、記錄員等。每個成員都清楚自己的職責，這種分工讓每位小組成員都覺得自己是組內不可或缺的一部分，自己有在組內存在的價值，從而會更積極主動地參與到小組合作學習中去。經過一段時間后，各小組再在本小組內部進行角色的互換，這樣可以使本小組的每一個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

二、選準小組合作學習的內容，提高合作的價值

在課堂教學中，我們教師應該清楚地認識到并不是任何學習內容都適合采取合作學習的。如果問題太簡單，沒有探究和討論的價值，就沒有必要進行小組合作學習；若問題太難，學生在合作學習的過程中無從下手，或者交流討論了很長時間還得不出一個結果，這種題目極容易挫傷學生的學習積極性，也不宜小組討論。這就需要教師認真去分析、判斷、選準合作學習的內容，學生能自己獨立思考完成的，由學生獨立思考完成；有必要小組合作的，才讓學生小組合作完成。絕不能讓小組合作學習在課堂泛濫。

一般來說，有思考價值的問題容易引起學生的高度興趣，從而使學生產生強烈的求知欲和合作欲望。此外，開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一，也適合做小組合作學習的內容，學生在考慮這種開放性的問題時往往不夠全面，個人獨立思考的時候會有一定困難，這個時候他們迫切需要與其他同學進行交流合作。在合作交流中，小組成員之間的觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深，小組合作學習的價值自然就提高了。

例如，在學習《春江花月夜》一文時，我們可以先讓學生借助課后課文下面的注解自主閱讀課文，同時思考以下問題：美景引發了作者怎樣的哲理思考？詩中月亮意象有什么深刻的內涵？學生獨立思考后小組進行討論交流，問題便可以迎刃而解。這樣，教師教得輕松，學生也學得輕松。

三、充分發揮教師的引領作用

重視學生間的合作學習，并不是忽視教師的主導作用。教師始終是小組合作學習的引導者，在小組合作學習中，教師應當牢記自己這一職責，努力克服盲目的、無意義的教學行為。

首先，教師要教給學生合作學習的技能，如如何發言，如何討論，如何合作，如何質疑等。

其次，教師要給學生足夠的自主學習的時間。一般情況下，小組合作學習目的是通過小組交流互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。但小組合作學習必須建立在學生自主學習的基礎上，學生只有在自主學習的基礎上，形成自己的思考，在思考達到一定程度時在小組內展開合作、交流、討論，才有可能出現觀點的碰撞和更高層次上的融合，從而達到預期的效果。如果我們教師在給學生講授新課之前，不給學生充分的自主學習的時間，學生根本沒辦法在課堂上進行合作、交流、討論，小組合作學習自然會低效甚至無效。

再次，教師應當對各合作小組的學習進行現場的指導監控。對不參與小組學習的學生進行引導，對表現積極的學生給予表揚，對活動開展得順利的學習小組及時表揚；對提前完成任務的學習小組要及時檢查并布置新任務；當小組討論偏離主題時要及時制止，當小組討論討論一時受阻時應及時點撥，使小組討論順利開展，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中迎刃而解。

四、建立合理的評價機制，促進學生的合作學習

新制度的推行，需要一個合理的評價機制做保障，小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對學習過程的評價。合理的評價機制需要把握以下幾個方面。

（1）要有激勵作用。評價時要保護學生的自尊心和自信心，引導學生學會自我比較，在自我比較中找出自己的進步，讓他們體會到只要自己在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。

（2）評價主體要多元化。無庸置疑，教師是課堂評價的主體，但不是唯一的主體。除教師評價外，還可以采用小組成員自評、小組成員互評、小組之間互評。評價主體的多元化可盡量避免以前那種單一的評價帶來的誤差，這種評價方式從不同的主體、不同的角度對學生的表現進行綜合評價，可以更全面公正地反映學生的現狀，更好地促進學生的身心發展。

（3）要采取合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合的方式，側重于小組集體的評價。讓學生明白，小組的成績就是自己的成績，小組的榮譽就是自己的榮譽，只有你所在的小組優秀了，你才是優秀的，以此強化團隊的意識，同時也可以督促學生積極地投入小組合作學習，互幫互助，不斷增強學生合作的意識。

蘇霍姆林斯基說的好“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育”。小組合作學習作為一種教學理念與策略，不是我們教師和學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的努力。只要我們老師不斷加強學習，更新觀念，小組合作學習的前景定會更美好。