淺談如何梯度推進高中學生的語文能力

新課標指出：高中語文課程的建設，應以馬克思主義和教育科學理論為指導，在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進。而高中學生的語文能力培養過程，應該是一個不斷梯度推進的過程。

什么是梯度推進呢？梯度推進理論核心是梯度推移理論。它認為，不同國家或不同地區間存在著產業梯度和經濟梯度，存在梯度地區就存在著推移的動力，就會形成相應的推移。學生從初中進入高中，客觀上也存在著知識和能力的梯度差異，這時候，如何讓學生在語文能力上形成相應的推移，這是我們很多教育工作者應該思考的問題。

下面筆者就自己在教學過程中遇到的一些問題及個人的一些淺見，做一個簡單的梳理。

一、語文能力的培養，是一個從基礎到能力、從淺易到復雜、從單一到系統的不斷推進的過程，它不是一朝一夕就能一蹴而就的。可是我們在實際教學中經常會出現這樣的情況：學生一入高一，無論是閱讀還是檢測，學生一來就是接受高考題型的訓練，甚至有高一直接就用高考題進行檢測的情況。在閱讀過程中，教師每教一篇文章，首先不是思考學生是否能夠讀懂，而是致力如何備好課教學生讀懂，學生自己對文本的理解，始終處于老師的預設與框架之下，個性化的解讀很難真正踐行，一篇課文學下來，全是老師教給的對課文的理解；在日常檢測中，一場考試下來，全是高考真題的再現，考得學生人仰馬翻，惶恐不已。那些高考題型模式的詩歌鑒賞、文學類文本的閱讀、科技文閱讀以及直接來自古籍的文言文閱讀，無不讓學生望而生畏。然后老師一邊費力地講解答案、指導審題答題技巧，學生一邊機械的應對，要不就是通過多做題來加深對某一類題型或者某一個知識點的認識，學生該具備的相關能力，其實并未得到實際的提高。

這種語文能力培養的模式，其實質是費力不討好的。高中語文學習，自有它獨特的規律，它絕不是東學一點、西學一點，今天做一套題，明天考一次試就可以逐步提高的。只有有步驟、有目的、分階段的逐步推進，這樣高中三年的學習才是行之有效的。

二、如何有步驟、有目的、分階段的逐步推進高中語文能力培養呢？筆者在教學中大致總結了以下幾個方面的情況：

1.分析學情，對所教學生的語文能力心中有底，大致明確他們的能力與知識水平處于何種階段，然后根據學情來確定培養方向和目標。

在義務教育階段，多數學生的語文能力是參差不齊的。只有先分析學情，搞好初高中之間的過渡銜接，在思想上、方法上、學習方式上有針對性地實施切合學生實際情況的能力培養，這樣才能很好地為高中語文學習服務。

2.防止“高原現象”，根據學生的年齡、心理、認知的階段性特點，盡可能以學生能夠接受的、喜聞樂見的方式從事相關教學工作，在教學活動中逐步熏陶、逐步提升，養成正確的、科學的語文學習習慣和方法。

在心理學中，把人在學習過程中技能的發展出現階段性的停頓現象叫做“高原現象”，初中三年中，初三可視為活動結構、認知結構的效率極點，進入高中，如果舊的活動結構和認知結構沒有來得及調整，新的活動、認知結構沒有建立，那么學生的感知仍停留在原有的水平上，就不能形成滿足更高層次思維活動需要的鮮明表象，學生的心智技能就會出現暫時的停頓。基于此，在高中語文教學中應該培養學生一定的習慣性思維，即定勢思維，使他們掌握一定的規律，通曉一些規矩，并充分利用語文課堂，切合學生的年齡、心理和認知特點，進行一些科學的習慣和方法的指導。比如：課堂的科學提問，可多用判斷性、敘述性、述理性、擴散性等形式，兼容并包，呈階梯狀分布，由易到難，或呈曲線狀起伏，難易交替。如果學生發現自己的學習效果和自己期望的目標越來越近，他的興趣就會越來越濃，成就感就會越來越大，慢慢地其語文能力也會得到加強和提升！

3.克服教學取舍論，注重對教材的挖掘，要不偏不倚，避免教學資源的浪費。

在教學過程中，我們發現一些現象，那就是很多老師注重對文言文的教學，拿到新書，很多老師就是直接先把文言文教了，把文言的相關知識進行仔細的梳理和教授，然后期望學生通過時間去積累和記憶。對現代文，則根據個人愛好隨意取舍，如果文章符合教師個人的口味，就按照教學內容安排教學，否則就提一下或者干脆不講。甚至有個別年輕教師，干脆拋開課本，直接在網絡上根據個人的喜好，選擇一些自己感興趣的文章大講特講，以此來完成所謂的對學生閱讀趣味的熏陶、閱讀能力的訓練和培養，如此教學，值得商榷。須知我們語文教材的選文，多是范文、美文，其中有很多值得教學挖掘和探究的地方，表面看似無味，就越是有值得探究的地方，如果隨意偏頗，勢必造成教學有利資源的浪費，舍近求遠，大可不必。

4.分析高考題型，將語文能力訓練分版塊、有步驟地梯度推進。按照目前高考的模式，我們可以將學生的能力訓練板塊分為：基礎知識板塊，包括字音、字形、成語、語病、文言實詞虛詞、名句等；閱讀板塊，包括大小閱讀、文言閱讀、詩歌鑒賞等；寫作板塊，包括復雜記敘文的寫作、高中議論文的寫作、童話故事、小小說、演講辭、故事新編、讀后感、漫畫作文、高考短信、編寫曲折動人的小故事、簡單報告文學的寫法、寓言故事等。在教學中，我們可以充分利用早晚自習和日常的課堂時間、測練時間，分階段分步驟地梯度進行，每一階段結束后，再進行彼此的整合訓練、遷移拓展。這樣學生也避免了東一榔頭、西一棒子的散打式學習，教師的教學也能有的放矢。只要學生經過這樣的訓練之后，語文能力的提高應該就不是什么大問題了。

總的說，上述問題，培養學生語文能力是前提，如何梯度推進是重點，那些知識、技巧的問題和教學的目的都要在這個環節中體現，因為整個教學程序是服務于學生的。我們如果能在教學中做個有心人，教學就會錦上添花，異彩獨放，使教學平添春色。