信息技術與其他學科整合教學的四種策略

信息技術課程的基礎工具性特征決定著這一學科在與其他學科進行整合教學中有著獨特的優勢和可行性。因此，教師應當結合學科特點、聯系具體教學內容進行有機整合，從而發揮一加一大于二的教學價值，建立多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習，提高小學生的綜合學習能力。本文擬對整合教學的策略進行探討。

一、點式融合教學策略

點式融合教學策略是以學生為主體，強調內容的綜合性，重視組織形式的開放性、認知的多元化，使課程達到優勢互補的教學策略。

在長期的歷史發展進程中，各學科日漸完善，分工也越來越細，彼此距離也日趨遙遠，學生獲得的知識以學科為一個平面，學科與學科之間的契合點卻很難讓學生自己發現。跨學科的融合就是抓住這些結合點進行教學，這有利于培養學生的綜合分析能力和開放性思維。其教學流程如圖1。

【案例】《星球探秘》

教師以浙科版《小學信息技術》第2冊第9課《圖文并茂的效果》為載體，以《星球探秘》為結合點，進行各學科的整合教學，如圖2。

活動一：導入

請同學拿出本月自己為班級設計的以有關“星球”為主題的小報，互相評價，提出建議。

教師出示自己那一份電子版小報，請同學們評價。

活動二：分析作品元素

1.討論教師的小報中有哪些元素？

（文字的字體、字號、顏色的設置，首字下沉，直線，文本框，藝術字，圖片，段落等）

2.敲定自己的小報中每一項分別用什么元素？

活動三：探究XX元素的設置方法。

1.學生利用教材和書后光盤查找元素的設置方法，邊練習邊整理設置方法。

2.組內互助解決遇到的困難。

3.教師進行巡視，對組內無法解決的困難，組織組間互助。

活動四：匯報，分小組展示作品。

二、線性情知教學策略

線性情知教學策略，就是教師在教學過程中，充分發揮情感因素對認知的積極作用，把知識學習與情感體驗結合起來，使課堂教學成為傳遞知識、培養情感的過程。其教學流程如圖3。

【案例】《萬能的小手》

融合的學科內容：

語文一上第14課《自己去吧》

音樂一下第9課《巧巧手》

品德與生活一上第三單元第3課《讓我自己來吧》

信息技術第2冊《輸入漢字并不難》

教師以信息技術第2冊第3課《輸入漢字并不難》為載體，以《萬能的小手》為紐帶，融合語文、音樂、品德與生活等學科知識。

活動一：猜字謎

學生打開 “游藝會”文件，第一關是猜字謎，規則是猜出謎底之后不能說，只能寫。怎樣“寫”呢？（學生回答：“輸入中文”）你會輸入中文嗎？你知道常用的中文輸入法有哪些嗎？由此引出智能ABC輸入法。

活動二：詞語接龍

對于詞組輸入，學生需要通過練習加以鞏固。我將詞語接龍引入，先出示一個詞組，請他們按照首尾相同的文字，一個接一個地連續寫下去，比一比在相同時間內哪個小組輸入的詞語最多。我采用分時段分層次競賽的方法，給小組中的兩個學生各自劃分一段時間，第一時段讓每個小組中輸入最快的學生比；第二時段讓每個小組中輸入較慢的學生互相比。最后再將兩個人輸入的詞語數量相加，評出輸入詞語最多的小組。這樣的游戲，既兼顧了全體學生，又充分調動了他們的積極性，培養了學生團隊合作精神。

活動三：看圖作文

借助多媒體出示圖片或動畫，采用 “想象—寫作式”的打字教學策略，使學生打開了“思維潮水的閘門”，進而產生吐露想法、書寫感受的強烈愿望，以達到完成中文輸入練習與培養寫作興趣和能力等多重教學目的。我找了語文一上第14課《自己去吧》的圖片，讓學生完成一篇小短文。

三、塊式主題教學策略

所謂塊式主題教學，是指以某一主題為基點、中軸和核心而進行的多學科內容及學科教學方式的整合，并以此而行成的一種滲透性、交互性的教學策略。

以塊式主題教學的形式對課程資源進行整合，往往超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切關注學生與自然、與社會、與生活的聯系。其教學流程如圖4。

【案例】《友好相處、團結合作》

塊式主題 ：友好相處、團結合作

教師以信息技術第2冊第13課《鍵盤一家》為載體，以《友好相處、團結合作》為塊式主題，融合各學科教學內容。

彈指“神功”：

教師介紹8個基本鍵位及空格鍵，演示鍵盤基本鍵法的操作（看了以后，我們的10個手指該放在哪幾個鍵上呢？）引導學生找到 F 、 J 兩個定位鍵，然后依次安放。在寫字板中練習。

教師演示打開過程，并說明打字要求：

1.打中排鍵，每個字母打3次，空一格再打下一個，G、H怎么打？

2. 把P14下面的“第三世界國家”上的英文單詞輸入，每個輸入一行，打一個單詞空一格，可以慢慢打，打第一遍時可以看鍵盤，后面幾遍不要看，盡量盲打。

四、網狀社會熱點類教學方式

所謂網狀社會熱點類教學課程，是指以某一社會廣泛關注的焦點問題為基點、中軸和核心而進行的多學科內容及學科教學方式的整合，并以此而組成的一種獨立性、綜合性的課程樣態。它具有五個特征：課程主題來源的廣域性、時代性；課程目標培養的全面性、綜合性；課程內容編制的整合性、滲透性；課程實施方法的交互性、探究性；課程評價標準的發展性、創生性。其教學流程如圖5。

【案例】《甲型流感的防治》

融合的學科內容：

語文《甲型流感的防治》

音樂三上第4課《健康歌》

體育三上《體育與健康基礎知識》

信息技術第4冊第14課《我的一份板報》

教師以信息技術第4冊第14課《我的一份板報》為載體，抓住《甲型流感的防治》這一社會熱點，融合各學科教學內容。

1.網上搜索，復制資料。

a.確定今天你們小組要了解的甲型流感的防治知識。

b.上網查找甲型流感的防治知識，復制到word當中，并進行相應的處理。

c.解決將文字資料復制到word中碰到的問題。

2.初識小報。

一張報紙主要由報頭、標題、文字內容和圖片組成，今天老師也帶來了一些小板報，它主要有哪幾部分組成？它是利用什么軟件來編的？開始編小報。

3.添加標題和報頭。

a.確定好了小報的標題沒有？是根據什么來定的？報頭又可以怎么定呢？

b. 為了使標題和報頭顯眼、漂亮，最好用什么字體？

c.下面請同學們嘗試標題和報頭的增加。

d.環繞格式設置。

大家將小報進一步優化，使文字部分和標題、報頭整合在一起。

4.分享成果。

總之，在提高小學生綜合學習能力的教學上，信息技術學科融合其他學科教學是十分有意義的。信息技術作為認知工具的課程融合，無疑是信息時代中占主導地位的課程學習方式之一。在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術教學方式的變革，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著重要的現實意義。

（浙江省杭州市下城區文龍巷小學 310003）