運用積極心理學原理轉(zhuǎn)化“行為偏差”學生

一、“行為偏差”學生需要轉(zhuǎn)化

長期以來，言行舉止與學校規(guī)章、家庭期待、社會文化不符的“行為偏差”學生的轉(zhuǎn)化一直都是教育工作者面臨的難題。筆者在多年的班主任工作中，遇到了不同類型、不同程度的“行為偏差”學生。例如：

小言，從不正視旁人，沉浸在自己的世界里。開學第一天，才穿了兩節(jié)課的新校服，膝蓋處就有兩個大洞。問其原因，說：“我自己剪的。”“為什么呀？這可是你的新校服啊！”“沒什么東西好剪唄！”小言不愛護學習用品，老師新發(fā)的生字卡片，沒過幾天，就開始缺張少頁。小言還精力特別旺盛，從不午睡，每到午睡時間，都要偷偷地玩機器人大戰(zhàn)。

小遠，每天惹事生非，課上到一半，就會自己站起來，走出教室。當他無法控制自己的情緒時，就會蹦出一句話：“不行了，我要自殺了！”第一次聽到這樣的話，班主任老師聯(lián)系家長。媽媽說：“在家里也總這么說，沒關系，他不會自殺的。”

小慶，有明顯的暴力傾向。喜歡拿著鉛筆戳同學，喜歡上課時間去洗拖把拖地，喜歡在下課時把一滿桶水倒在教室里，一邊倒一邊哈哈大笑，不管哪個老師和他溝通，他都一邊用手捂耳朵，一邊說：“哼，我就不聽，就不聽！”

轉(zhuǎn)化這樣的學生，對教育工作者來說，是一種挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的道德說教顯然改變不了學生的行為狀況，不少“行為偏差”學生，從強迫接受到漠然逆反，最終成為家庭與社會的累贅。突破這個難題，教育工作者必須開拓視野，更新觀念，改變方法。

二、運用積極心理學重新解讀“行為偏差”學生

積極心理學（ Positive Psychology ） 是美國心理學界興起的一個新的研究領域。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。這一概念首先是由Seligman 和 Csikzentmihlyo 兩位心理學家提出的，以《積極心理學導論》的出版為誕生標志。Seligman 通過研究“習得性無助”，進而發(fā)現(xiàn)了“習得性樂觀”，認為樂觀是可以通過學習獲得的，學會維持樂觀的態(tài)度不僅有助于避免抑郁， 而且有助于提高健康水平。積極心理學倡導把心理學的研究重心從“修復創(chuàng)傷”轉(zhuǎn)向“促進幸福”，肯定人與生俱來的積極力量，并認為只有關注人的積極面，才能戰(zhàn)勝人的消極面。

一般來說，“行為偏差”學生都存在突出的學業(yè)問題和行為問題。如成績落后、紀律意識淡薄等，經(jīng)常受到老師的指責批評。因此，教師可以借鑒積極心理學的理念， 堅持從積極的人性視角去解讀 “行為偏差”學生問題行為產(chǎn)生的原因并采取相應對策。

1.“偏差行為”是“行為偏差”學生的需要受阻時表現(xiàn)出來的自我防御方式

馬斯洛將人的需要劃分為5個層次，從低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬需要、自尊需要、自我實現(xiàn)需要，每個人都具有自我完善、自我實現(xiàn)的需要及潛能。我國的教育體制，深受應試教育的影響，學業(yè)成績成為判定一個學生好壞的主要標準，家庭、學校、社會對孩子的學業(yè)成績往往有過高的期望。成績相對落后的孩子，自我價值得不到肯定，自然就會啟動自我防御機制，去釋放壓力。

根據(jù)筆者多年的班主任工作經(jīng)驗，有的小學生情感非常細膩，隨著年齡的增長，他們會有各種不同的需要，如果父母忽視這樣的孩子的內(nèi)心需求，就容易引發(fā)“偏差行為”。如案例中的學生小遠，父母只關注孩子的學業(yè)成績，從不關心他的興趣愛好、情感需求，雙休日在家，父母輪流督促孩子學習，而孩子整個白天，除了吃飯時間，就是學習，沒有游戲時間，也沒有休息時間。父母始終認為，自己的文化層次、社會地位都不高，希望孩子通過學習改變命運，以此為主導，遇到問題往往簡單化處理，久而久之，孩子就出現(xiàn)“偏差行為”。

2.“偏差行為”是“行為偏差”學生實現(xiàn)自我生命價值的扭曲方式

一個人的需要得不到滿足便容易造成生存困境，對于小學生來說，這樣的困境很難理性地應對。盡管“偏差行為”違規(guī)、失常、混亂甚至危險，但它展示了個體頑強、堅韌、不服輸?shù)娜烁裉刭|(zhì)，也展示了他們不向危機低頭，大膽尋求改變的決心與意志。孩子表現(xiàn)出“偏差行為”，實際上是希望得到家長或老師的關注、認可、鼓勵甚至稱贊。如案例中的學生小慶，夸張的行為中包含更多的是對教師關愛的渴望。因此，雖然“偏差行為”不可取，但背后潛藏的不愿放棄生命價值、為存在意義而嘗試奮斗的巨大勇氣，具有一定的積極意義。

3.“偏差行為”可以為“行為偏差”學生提供成長的契機

每個人的成長都不可能是一帆風順的，“行為偏差”學生應對危機時表現(xiàn)出來的“偏差行為”雖然陷自我于困境，但同時也給他們提供了自我成長的機會。首先，他人的態(tài)度和評價給他們提供了自我反思、自我覺醒的機會；其次，自身對 “偏差行為”的調(diào)整和領悟為自己提供了開啟潛能、重塑自我的機會。

如案例中的學生小言，因為自己不喜歡午睡，所以每天這個時候都會吵鬧，讓大家都無法睡覺。經(jīng)過老師的教導，他真的能安靜了，只是生活老師意外地在他的口袋里發(fā)現(xiàn)很多由生字卡片撕成的機器人。原來，每天午睡時間，小言都會悄悄地玩機器人大戰(zhàn)。我們且不論他破壞生字卡片、不愛惜學習用品的行為有多惡劣，單看那些栩栩如生的機器人，大的、小的，持槍的、掄拳的，蹲下的、站立的……每位老師都稱贊他的創(chuàng)造力。讓他人發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，就是給自己創(chuàng)造了機會。

消極解讀“偏差行為”，是阻滯發(fā)展、暗淡前程的破壞力量；而從積極的方面解讀“偏差行為”問題行為，卻是自我發(fā)現(xiàn)、自我成長的契機，是推動個人進步的積極力量。

三、運用積極心理學轉(zhuǎn)化“行為偏差”學生的策略

強調(diào)“偏差行為”中的積極因素并在優(yōu)勢視角下進行轉(zhuǎn)化，是積極心理學對待“行為偏差”學生的基本理念和基本策略。

1.引導“行為偏差”學生重建自信

雖然積極心理學極大地肯定了人的天性和潛能，但現(xiàn)實中許多“行為偏差”學生自我意象受損、信念消極，重建自信是“行為偏差”學生突破自我、改善行為的基礎。積極心理學的實證研究表明，“行為偏差”學生只是暫時埋沒了某些方面的美好天性，與生俱來的人類積極天性并未泯滅，只要有合適的土壤，依然會開花結(jié)果。

案例中的學生小言，性格孤僻，完全沉浸在自己的內(nèi)心世界里，也正因為如此，他感受不到集體生活的樂趣，找不到自己在集體中的位置，久而久之，便慢慢封閉自己，以此構(gòu)筑自己內(nèi)心的那道城墻，本能地保護自己少受傷害。認識到了這一點，筆者明白，打開孩子的心結(jié)才是轉(zhuǎn)化的關鍵。從“生字卡片事件”中，可以看出小言比較強的創(chuàng)造力，便從這點入手，讓小言為班級做一些事情。在取得一點成就時，就在班里表揚他，漸漸地，小言臉上有了笑容，直到三年級的“高空投彈”比賽中，得了二等獎，同學們由衷地佩服他，他也真正融入了班集體中。

所以，“行為偏差”學生不是“垃圾”，不是“朽木”，我們要堅信這些孩子的獨特擁有，促使他們將自己的特長和優(yōu)勢發(fā)揮并擴展，且不斷輻射到其他領域中去，實現(xiàn)自我補充和自我完善。我們相信，經(jīng)過努力他們同樣可以呈現(xiàn)令人贊嘆的美德與特質(zhì)，擁有令人向往的前程。

2.激發(fā)“行為偏差”學生的成長內(nèi)驅(qū)力

積極心理學的自我決定理論認為，和人的其他方面的發(fā)展一樣，人格的發(fā)展需要某種動力，當個體想要擁有積極人格的需要產(chǎn)生后，他就會去了解并學習積極人格者應有的行為認知，并將其在日常生活中展現(xiàn)出來，哪怕偶爾受挫也不會放棄。基于人格成長的自我決定理論，教師在轉(zhuǎn)化“行為偏差”學生的工作中，要努力挖掘此類學生的內(nèi)在積極的動機和資源，讓他們成為自己行為的主動決定者，而不是被動的執(zhí)行者，自我投入越多，行為的自主性就越高，其行為轉(zhuǎn)化的動力也就越足。小言最終能夠得到較好的轉(zhuǎn)化，就是因為成功激發(fā)了他的內(nèi)在成長動機。

3.正視并轉(zhuǎn)化“行為偏差”學生的“偏差行為”

積極心理學強調(diào)“偏差行為”受不利處境的影響，也肯定“偏差行為”背后的積極意義，但這并不意味著“偏差行為”應該受到支持和鼓勵。我們應該幫助學生正視自己的“行為偏差”，告訴他表達憤怒、宣泄情緒、自我減壓有多種方法和途徑。除了要讓他們從認識上進行修正， 還要幫助他們學習具體的方法和技巧。教師要針對他們的“偏差行為”進行明確的分析指導，如學業(yè)壓力的應對、父母信任的恢復、不良情緒的調(diào)適等等。只有學習掌握了正確的行為方法和技巧，那些不成熟、混亂、破壞性的問題行為才能被真正改正。

（浙江省杭州市新世紀外國語學校 310006）