初中物理實驗教學與多媒體課件的靈活運用

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物理實驗的成敗決定著物理課堂教學之優劣。多媒體課件可以“激活”學生思維、實驗興趣和探究熱情，使物理實驗教學生動有效，事半功倍。但是，如何根據教學內容恰當地使用多媒體課件，提高學生的思維能力，讓學生掌握學習物理的方法是物理教師需要認真思考的問題。本人在多年實踐中得到一些經驗和教訓，現歸納如下，希望對廣大初中物理老師有所裨益。

一、運用多媒體課件，有效激發學生實驗興趣

初中學生知識面窄，直接經驗少，好奇心強、求知欲旺，而多媒體課件圖文并茂，直觀形象，用以激發學生對物理實驗的興趣非常有效。“飛行員手抓子彈”可激發學生對“機械運動”的興趣；奧運賽場的飛人大戰能激發學生測量物體平均速度的興趣；世博會現場豐富的內容也能激發學生觀察光、熱、電效應……但是，學生接觸多媒體課件多了，新鮮感自然減弱，如果教師的課件不能及時“升級換代”，老是“飛入”、“縮放”，風鈴聲聒噪、百葉窗花眼……學生就會產生感覺疲勞，繼之乏味，甚至厭煩。因此，激發學生的興趣，教師的方式方法要不斷翻新，才有可持續性。

首先，教師要認真備課。備教材，備學生，然后精心制作課件。任何事物都有兩面性，多媒體課件可“復制”可“共享”，既是優勢，又是缺點。它能節省教師的時間、精力，但也容易使教師懈怠，不假思索“粘貼”過來，隨便“共享”，反而弊大于利。例如，2004年劉翔得世界冠軍，那短短的十幾秒跨欄鏡頭激動了國人的心，當時用這段視頻激發學生對運動快慢的比較非常有效，但時過境遷，今天再用它就激不起學生多少反應了。還有“怎樣增大與減小壓強”，滑雪、沙漠巨輪車、大型牽引車等都是較典型的例子，但我們縣地處長江與巢湖之間，是一片圩區，周圍大河環繞，其中溝渠縱橫，池塘星羅棋布，卻從未見過滑雪、巨輪車、牽引車之類的物體，所以教師制作課件時就不能以它們為重點了，而要在橋梁、涵洞、船只上做文章。這樣的課件才能真正起到“激活”的作用。

當然，運用多媒體課件不是多多益善。可直接做實驗的，或能用語言導入的就不需要用課件。有些實驗在教室里或實驗室里無法做，則可用多媒體課件演示，以激發學生興趣。還有的實驗必須消耗一些物品，運用多媒體課件演示可節省材料降低成本，何樂不為。如，用給水加熱觀察魚在其中的反應，學習“水的不善于傳熱”的實驗，用多媒體課件鋪墊鋪墊，能挽救一些小魚的性命，善莫大焉。

二、運用多媒體課件，打開深入探究的“窗口”

運用多媒體課件引導學生深入探究，可以說是物理實驗教學的最有效手段之一。比如，在教學“比較物體運動的快慢”知識點時，可以這樣設計：課件內容前面已提到，三個人比賽游泳。先讓學生觀察所有“擺設”，然后開始比賽，中途點擊“暫停”，叫學生看三個人行進的距離和時間，這時為學生們發現三人用時一樣，但游出的距離不同。等大家都記住這一點后，點擊“繼續”。選手到達終點，計時鐘則自動停止，等三人都到終點后，再突出放大顯示計時器，讓學生觀察：同樣的距離用時不一樣。還讓學生自己點擊觀察實驗，發現問題共同討論探究。最后，每個學生都能掌握比較物體運動快慢的兩種方法，理解速度的概念，得出求速度的運算公式。

三、找準多媒體課件與實驗教學的切入點

在多媒體課件與實驗教學之間，如果不能找準切入點，使之整合得天衣無縫，那么就等于沒有拿到“激活碼”，打不開實驗教學的突破口，或者只是個“試用版”功能不齊全，作用有限的東西。如果錯誤地運用多媒體課件反而會出現事與愿違的現象，限制學生思維，誤導學習方法，禁錮探究精神。筆者認為要注意以下兩點：

1.多媒體課件本身要科學，否則可能會誤人子弟。比如，“凸透鏡成像”。課件中凸透鏡的焦距應可隨意調整，用鼠標拖動“物體”，計算機就能按科學規律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都能正確地呈現出來。如果課件沒有隨機性，只能在固定的幾個點上“成像”，那么這樣的多媒體課件效果欠佳。要想做出可隨機變化的課件，靠Powerpoint就不行了，用flash還得有一定的編寫腳本的水平。所以需要制作出科學的多媒體課件。

2.正確把握運用多媒體課件的時機。在教學“探究壓力的作用效果”時是這樣運用多媒體課件的：在“根據現象提出問題”、“猜想與假設”、“制訂計劃與設計實驗”之后就要進行“實驗與收集證據”了。先用課件展示小方桌壓沙的實驗，然后叫學生上講臺用實物做細線勒肥皂的實驗，比較歸納之后用課件展示小方桌壓海綿的實驗，最后探究壓力的作用。實踐證明：教師設計制作的課件應隨時可以暫停，以便探討比較，可以隨時將局部放大，還能將多種實驗效果圖進行對比。在運用時可根據學生的反應，將實物實驗與課件相結合，播放課件的時機和方式也要得當，教學效果才顯著。

總之，恰當運用多媒體課件能使物理實驗教學如虎添翼，精彩紛呈，充分提高“合作”、“探究”的效率，提高教學質量。當然運用不得當，也會弄巧成拙。

（責任編輯 易志毅）