運用建構主義理論指導生物學教學初探

摘要本文就生物學教學，分別從1.創設問題情景，充分調動學生學習的積極性和主動性；2.暴露學生的思維過程，深入了解學生真實的思維活動；3.利用學生認知沖突，引起學生觀念上的不平衡；4.把握每個學生在認知上的特殊性，重視學生個人意義的建構等幾方面，探討如何運用建構主義理論指導生物學教學。

關鍵詞建構主義；創設情景；暴露思維；認知沖突；認知特殊性

【中圖分類號】G633.91

建構主義理論是在前蘇聯心理學家維果斯基“智力發展論”、美國教育學家哈佛大學教授布魯納的“認知結構論”和皮亞杰“認知發展論”等思想的基礎上發展起來的，是近二十年來逐漸興起并受到普遍重視的一種新穎的學習理論。

就生物學教學而言，學生作為學習的主體，生物學知識的主動建構者，主要體現在他們對生物學教學活動的主動參與，而使建構主義思想反映在生物學教育上。教師作為學生建構知識的支持者、引導者和輔導者，應如何運用建構主義理論來指導生物學教學呢？筆者在生物教學實踐中就這問題作初步的嘗試，現談談幾點認識和做法。

1創設問題情境，充分調動學生學習的積極性和主動性。

生物教師在教學中，要充分運用建構主義教學觀，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，精心設計教學情境，引導學生積極參與知識的發現與發展的過程，充分調動學生的學習積極性和主動性。只有這樣才能更好地滿足學生的知識需要，才會有課堂教育教學的高效益。為此，要求生物教師要精心安排教學環節，創設豐富的問題情景，優化教學過程。

1.1通過生產、生活實例來創設情境。

在教學中，生物教師要充分運用建構主義教學觀，結合當地生產、生活實際，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，精心設計實際情境，引導學生運用書本知識來解釋日常生活和生產實際中的科學現象和自己生活中遇到的問題，使學生從書本較為枯燥的純生物知識中解脫出來，從中體會到知識的價值及對生產、生活的指導作用，這樣學生的興趣和主動性會油然而生。

1.2利用生物學故事、趣題來創設情境。

在教學中，結合生物教材知識特點，插入一些生動有趣的事例，激發學生濃厚的學習興趣，使學生在無意之中把注意力集中到教師提出的問題來，并積極主動地思考。如學習“骨骼肌的特性”這一內容時，先提出兒時玩的游戲“砍老鼠”，問：“為什么手臂會越砍越疼，而‘老鼠’越來越硬？而停止砍后，手臂要經一段時間后才慢慢舒服？”。這樣的材料新鮮有趣，學生在這樣的故事情境中思維活躍，達到理解骨骼肌收縮特性的有關知識的目的。

1.3通過設疑，揭示矛盾來創設情境。

古人云：學起于思，思源于疑。要讓學生積極思維，在教學中就應積極提出疑問，設置矛盾，引發學生積極思考探索。例如在講“脊髓和脊神經”這一節課，利用動動腦中的一個問題：“人的手偶爾被針刺了一下，會發生縮手反射。想一想，人是先感到疼痛，還是先縮手？”。起先絕大部分學生都認為應該先感到疼痛，在教師回答是先縮手后，有許多學生不相信，還挺有理由地說：“不疼會縮手嗎？”。于是教師提出下列問題：“疼痛是在什么地方形成？而縮手反射的神經中樞在哪里？神經沖動傳到兩者時哪個快？”，并且還讓學生互相輕輕地用圓規扎對方。這些問題造成學生急需尋個水落石出的“憤悱”情境，從而激起學生渴望解決的熱情，使他們非常踴躍地參與到學習的思維活動中來。

1.4通過直觀教具、實物、電教手段來創設情境。

學生對生物學知識的建構往往需要經歷從形象思維到抽象思維，從直覺思維到分析思維的發展過程。因此，在生物學教學中要重視直觀性和實驗性，充分利用教具、模型、實物、投影、錄像和電腦等輔助教學工具來創設情境，改善認知環境，讓學生調動多種感官，情趣盎然地參與教學過程。

2暴露學生的思維過程，深入了解學生真實的思維活動。

學生學習生物學有著共同的客觀規律，比如學習過程一般是按照感知和觀察、領會和理解、鞏固和記憶、運用和技能、想象和創造幾個階段逐步深入的，形態結構的知識多借助于形象思維，生理功能和生命活動規律知識多借助于抽象思維。但是，由于原認知結構的不同，不同學生觀察事物和解決問題的方法及過程又往往表現出一定思維上的個體差異，學生思維方法有的是科學的，有的是不科學的。因此，教師在教學中要給學生以自由想象和主動思維的時間和空間，注意研究學生思維狀態，充分暴露學生的思維過程，特別是思維的缺陷，讓學生把學習中的困難、干擾和見解暴露出來，然后根據反饋信息，有效地進行教學，從而促進學生實現對生物學知識的“意義建構”。

3利用學生認知沖突，引起學生觀念上的不平衡。

根據學生已有的知識和水平，創設問題情境，引導學生發現矛盾。學生在原認知水平的基礎上產生適度的疑慮和困惑以激發探究心理，比較容易喚起學生的有意注意。如：家鴿的輸氧能力強，產生熱量多，加上飛行的劇烈運動和體表有羽毛保溫，那么飛行中的家鴿體溫豈不是會升得很高嗎？在矛盾面前，充分引起學生觀念上的不平衡，而這種觀念上的不平衡，使學生產生一種非弄清不可、不達目的不罷休的求知心理，而使教師的教學達到事半功倍的效果。

4把握每個學生在認知上的特殊性，重視學生個人意義的建構。

一個班級的學生，在基礎知識的掌握程度、智力因素都存在著一定的差異。因此，生物教師應把握好每個學生在認知上的特殊性，針對同一個知識點應盡可能多設問，由易到難、循序漸進。容易解決的問題，基礎較差的學生也能解決，要讓他們嘗試成功的喜悅，增強其自信心；較難的問題，有利于挖掘學生的潛能，讓學生的個性特長得到充分的發展。設計階梯型的題組，遵循由淺入深、由簡入繁、由理論到應用的認知規律，讓每一個不同層次的學生在各自的基礎上都得到相應的提高。這樣既做到面向全體學生因材施教，又發展了學生的個性，使學生對生物學知識體系形成個人意義的建構。

總之，運用建構主義理論，一方面指導生物學教學旨在強調以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，變被動接受為主動學習、積極參與；另一方面還能培養善于學習的終生學習者，使他們能夠自我控制學習過程，能夠進行自我分析和自我評價，具有反思和批判的能力以及創新的精神。這樣，就要求我們生物教師更加要關注學生在生物學學習中的主動和意義的建構，它與我國當前大力提倡的素質教育是高度相承的，是對素質教育學習心理機制的有益探索。

參考文獻

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