有效利用實驗激發(fā)學生學習興趣

摘 要：有效利用身邊實驗，創(chuàng)設物理情景，引起學生認知的沖突，培養(yǎng)學生探究能力，從而激發(fā)學生學習的興趣，使物理實驗教學效果事半功倍。

關鍵詞：實驗；趣味；學習興趣

【中圖分類號】G420

物理是以實驗為基礎的一門科學。在新課程教學過程中，更強調學生科學探究能力的培養(yǎng)，而實驗是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要途徑之一。縱觀物理學發(fā)展史，絕大多數(shù)的物理概念，物理規(guī)律都是通過大量的物理實驗歸納總結出來的。物理課上，讓學生最感興趣也是物理實驗。因此，一些貼近生活，有趣味性的小實驗開始被越來越多的教師垂青。學生可以親自動手動腦去做這些物理小實驗，這樣充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲，為學生思維的發(fā)展提供廣闊的空間。因此，在物理教學過程中，教師應該重視對實驗的處理，盡量做到將這一物理學根源展示給學生。下面就筆者的親身體會談談如何有效利用實驗，激發(fā)學生學習興趣。

1 有效利用實驗的神奇性，創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生學習興趣。

傳統(tǒng)的教學方式比較枯燥，形式單調，難以激發(fā)學生的求知欲。如果教師把學生喜歡的一些社會元素引入到教學過程中，發(fā)揮實驗的魅力，創(chuàng)設探究問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣。

例如：講《磁現(xiàn)象和磁場》時，教師可以給學生做一個魔術“硬幣穿玻璃”，引出這節(jié)課要學習的主題。教師事先要準備好實驗裝置。教師左手先拿一個硬幣放到玻璃上，讓學生看并敲擊玻璃，目的是讓學生知道玻璃是完整的。之后，把硬幣放到玻璃板中間，右手去靠近那塊硬幣，左手放到玻璃底下拖著玻璃板（實際情況是：右手掌心有塊磁鐵，磁鐵上有事先準備的另一個硬幣，右手靠近玻璃時，將磁鐵上的硬幣移到玻璃板底下，但仍被磁鐵吸著，隨著右手移動到玻璃板上面的硬幣位置，左手要配合），用右手中的磁鐵迅速吸走玻璃上硬幣，玻璃板下面那塊事先準備的硬幣掉到左手上，看起來就像是硬幣真的穿過玻璃板一樣。這時學生一定會感到十分驚奇，腦海里會出現(xiàn)一個大問號——“這是怎么回事”。由于學生對這一魔術現(xiàn)象感到很好奇，就迅速引起他們的注意力，產生想進一步了解下去的欲望，激發(fā)他們學習的欲望。講《牛頓第一定律》時，課前我們可以先做一個小游戲“撕紙片”。教師事先準備好一張已剪成三截的紙，但未完全剪斷。先讓學生猜一猜：（1）如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截？（2）如果在中間的紙下面夾一個夾子，然后迅速撕兩邊，紙會撕成幾截？然后，請兩名學生到前面演示。發(fā)現(xiàn)，一個斷成兩截，一個斷成三截。學生心理必然存在疑惑，為什么會出現(xiàn)不同的結果呢？

在物理教學過程中，我們可以有效的利用這些趣味實驗，創(chuàng)設物理情景，將平淡的物理知識化為神奇，使學生產生強烈的好奇心并渴望求解。學生產生學習的興趣，激發(fā)他們巨大的學習動機，從而有利于學生進入特定的學習狀態(tài)。

2. 有效利用實驗的直觀性，引起學生認知的沖突，激發(fā)學生學習興趣。

生活中學生已經(jīng)對一些事物有了認知，對一些事情有了自己的猜想。但在這過程中，往往有一些現(xiàn)象是學生意想不到的。而學生想要用原有的知識去解釋這些現(xiàn)象，常常會感到困惑。如果教學過程中教師能提出一些極不尋常，出乎意料的物理問題，這就引發(fā)學生強烈的認知沖突，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，以《力的分解》一課為例。生活中我們常常會發(fā)現(xiàn)旅游景點高山上索道（圖1）和涼衣繩都是彎的。這種現(xiàn)象的原因是什么？絕大部分學生會回答，由于物體受到重力的原因。 教師可繼續(xù)追問，如果這些索道和繩上掛著物體，我們是否可以把它們拉直呢？我們可以請班級兩名力氣較大的男同學演示一下。將一根繩中間掛上重物，讓兩名同學使勁的往外拉。結果發(fā)現(xiàn)不管它們怎么用力拉總是拉不直。這時學生心理會產生疑問，為什么拉不直呢？

學生知道高山上的索道和晾衣繩發(fā)生彎曲是由于重力的作用，但他們沒有想到懸掛重物的繩子發(fā)生彎曲也是由于重力的作用，所以繩子不能被拉直。再如講《圓周運動》時，教師可以拿一個不帶蓋且裝滿水的塑料杯，問學生，如果我將塑料杯倒過來，水一定會流出來嗎？學生想肯定會，引發(fā)學生好奇心。教師演示

“水流星”實驗，讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，結果發(fā)現(xiàn)較快運動塑料杯中水沒有流出來。從而激發(fā)他們對本節(jié)課學習的強烈愿望。

學生往往憑借生活中的直覺和經(jīng)驗對一些事情做出判斷，沒有經(jīng)過理性的思考。當他們親眼看見自己頭腦中自認為正確的想法受到挑戰(zhàn)時，他們可能會帶這強烈的求知欲去學這節(jié)課。所以，在物理教學中，教師要善于創(chuàng)設實驗情景，使學生達到“心求通而未得，口欲言而不能”的悲憤狀態(tài).

3. 有效利用實驗的失敗性，培養(yǎng)學生探究能力，激發(fā)學生學習興趣。

中學物理教學中常會發(fā)生實驗的失敗，可能會由于各種原因造成的。但有時這些失敗的實驗往往會達到難以想象的教學效果。有時教師可以有意制造失敗實驗去培養(yǎng)學生科學探究能力。

例如，講《電路》這一節(jié)，教師可有意找一根斷的導線或（壞的燈泡）連接到電路中，如圖2所示的電路。閉合開關，燈泡必然不會發(fā)光。找一名同學檢查電路連接是否正確，結果發(fā)現(xiàn)連接無誤。然后問燈泡為什么不會發(fā)光呢？這時，學生會積極參與到討論中，給出各種猜想：可能燈泡壞了；可能開關接觸不好，可能某根導線斷了……。教師可順著問我們用什么方法來查找電路中的故障。學生就會積極思考如何查找電路中故障問題，讓學生成為學習的主人，自己去總結電路故障問題的解決方法。當學生成功檢查出電路的故障，他們會體驗到成功的喜悅。從而激發(fā)他們學習興趣，變被動學習為主動學習，強化學生學習的熱情。

對于失敗實驗，教師若能正確處理并加以利用，不僅可以將失敗實驗轉化為難得的生成性教學資源，而且還充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的探究能力，對物理教學起到事半功倍的作用。

興趣是最好的老師。學生只有對學習產生了興趣，才能會將“要我學”變成“我要學”，更好的投入到學習中。實驗是物理教學的一個重要的組成部分。物理實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以讓學生在輕松愉快的教學環(huán)境中去掌握知識，體會到學習所帶來的快樂。在物理教學過程中，教師可以多挖掘一些簡單易行的趣味實驗，增強學生參與意識，激發(fā)學生學習興趣，從而完成教學目標。我們要重視物理實驗，要將物理與社會，生活有機結合起來，只有這樣才能達到真正提高教學質量之目的，使學生真正成為學習的主人，切實實現(xiàn)從“應試教育”向“素質教育”的轉變。