高中歷史研究性教學的構想

摘要：目前結合我國的教育形勢來說，探究性學習是我們所期待合努力達到的目標。因此，作者在本文中主要介紹一下高中研究性教學的特征以及可以實施的一些實施策略。

【中圖分類號】G633.51

高中歷史研究性教學的特征

如果在教學的各個環節中，教師沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創新也就無從談起。因為學生的創新精神和實踐能力的培養和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經驗獲得的，而更多的是通過學生自己的探究和體驗得到的。而現行的歷史教學可以說在全國而言都或多或少地存在著這個弊端。因為歷史是過去的事，是不可以改變，它不像物理、化學可以通過不斷探究而形成新的技術或理論。所以相對而言歷史要進行研究性教學的滲透，首先解決探究性。

傳統教學注重整齊劃一，講求知識體系完整和結論唯一，說教色彩濃厚，不利于培養學生的學習興趣和創新意識，學生的個性發展受到約束。而研究性教學在教學目標、教學內容、教學方式。研究性教學尊重學生的興趣與想法，不強求千篇一律的標準答案，教師重在科學理性的引導，指導。研究性教學尊重學生個性，鼓勵學生獨立學習，讓學生盡情發揮個人潛能。研究性學提供更多的獲取歷史知識的方法和途徑，推動學生去關心現實，了解社會，體驗人生，從而培養學生的創新精神和實踐能力。但是面對會考、高考的指揮棒，開放性的思考和答案是否能夠獲得滿意的分數，是我們許多老師感到最難處理的地方，也是新的教學模式不能全面推行的主要因素。

二、高中歷史研究性教學的實施策略

1.問題探究教學策略

實施素質教育的主渠道在課堂。在高中歷史研究性教學的實踐中，是以問題為主導，激發學生探究的興趣，引導學生積極思考。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題。中學生的求知欲，常常表現為思想上的困惑，現有認知水平與將要達到的認知水平的距離使他們產生疑問，問題是學生學習的動力。因此，教師應以問題為契機，根據學生的思維發展水平，設計出難易適中、典型性強，啟發性和對學生具有挑戰力和誘惑力的問題，使之貫穿于課堂教學始終。這一教學策略的程序可以為：

提出問題——自學教材——討論問題——講解問題——歸納總結——思維訓練。提出問題創設一種適宜的問題情景，維持學生學習的內在動機，也只有如此，才能產生正向的學習遷移。自學教材學生帶著問題思考、自學教材，教師可以補充有關材料幫助學生理解教材，引導學生分析問題。自學是學生提高學習能力的主要途徑，學生只有通過自學才能培養自學能力和自學習慣，增強自主探究的能力。

從學生自學教材和討論問題的過程中，教師就可以了解哪些是學生學習的難點問題。講學習歷史的方法，教師可以結合對洋務運動的評價，重點講評價歷史事件的兩個基本標準，即生產力標準和實踐標準。歸納總結只有經過師生的共同探討，促使學生自己對本節內容進行概括整理，歸納總結，才能使學生所學知識構成網絡，使學生的能力和認識得到提高和升華。

思維訓練思維是可以訓練的。人們對歷史的正確認識，需要發散的思維、復合式的思維，需要廣闊的。全面的、客觀的、辯證的、變化的。

問題探究教學策略是按照提出問題——分析問題——解決問題——再提出問題的思路設計的。提出問題是鋪墊，自學討論是重點，歸納總結是升華，整個教學過程始終保持著以學生為主體、教師為主導的探究與收獲相結合的良好氛圍。我們認為問題探究教學策略是研究性教學的重要方法。

2.課題研究教學策略

課題研究主要指的是顯性研究性課題，課題研究是教學策略，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生可從自己感興趣的歷史學習內容中選定一個或幾個主要問題作為研究課題。這些課題可以是從新大綱的幾個研究性課題中選取，也可以是教師幫助選擇的課題或者學生自由選擇的課題。學生以個人或小組合作的方式進行研究，使學生掌握基本的研究學習方法，培養綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力，形成科學精神和人文素養。如何指導學生進行課題研究呢？

知識鋪墊除了歷史學科課堂教學之外，學生通過查閱檢索文獻資料方法和技術，常用的歷史科研方法等，以此來為學生搞課題研究作知識鋪墊，同時激發學生研究課題的興趣。

研討辯論圍繞著文化傳統和文化比較等許多問題，教師指導學生搜尋處理相關資料，學生結合實際學習思考分析后，每位或每組學生確定一個主題，在研討課上紛紛發表見解并進行辯論，不斷迸發出思維的火花。如有的學生對文天祥的一些事跡是氣節還是愚忠進行了討論，有的學生對埃及古金字塔的一些問題進行了辯論，有的學生對婦女地位問題從歷史變遷、生產力發展變化原因等多方面進行了深入淺出的闡述。研討課的氣氛熱烈，從而不但使學生提高了能力，開闊了視野，增強了自信，還大大激發了學生進行課題研究的興趣。

選擇課題選題階段是培養學生發現問題、提出問題的重要階段。發現問題是創新的起點和開端，也是解決問題的前提。教師幫助學生搜尋整理選題的背景材料，激發學生對課題研究的興趣和動機。讓學生選擇好研究的課題已是成功的一半。對于學生在選題中遇到的問題，教師決不能撒手不管，一定要積極加以指導，要在尊重學生意見的前提下，不斷幫助學生調整研究范圍和研究方向。所以這樣就對題目能夠進行了較好的分工，從而使活動能夠很好的開展。

組織課題小組，制訂研究計劃依據學生個人興趣。特長，在老師的協調下成立若干個課題研究小組，每組民主推舉一位同學負責，課題組內進行適當分工，當然也有同學獨立進行一項課題研究的。擬定研究方案，包括研究目的、方式、步驟、進度，搜集信息的范圍和方式等。教師提供或提示部分參考資料和渠道，如參考書目、歷史學習網站、實地調查點、社會調研方式方法、注意事項等。在這此工作完成之后，我們四個小組分別出了四份分別超過三千字的開題報告，有同學說這份其實可以說是一個結題報告了。指導實施研究學生按照課題研究方案，自主開展研究活動。小組成員調查、訪問、參觀，查閱資料，篩選信息，選取有效信息用來提煉或論證自己的觀點。教師定期了解學生研究活動的情況，并提供有針對性的指導。”

學生將自己的研究成果在一定范圍內交流，教師對學生的研究成果進行積極的評價，對其不足則由老師和其他同學共同進行引導修正。教師們對學生的課題研究進行認真評價，在表彰學生研究成果的同時，側重評價其研究學習的過程，特別是研究的態度、實踐能力的提高、研究的感悟與體驗以及對現實的啟發。

所以，對于研究性學習的提出，是我們目前所希望和期待的目標。我們得盡自己的努力去堅持這樣的信念去追求我們的崇高的教育事業。研究性學習的這種方式是我們一直在嘗試著，我們也希望能夠取得一定的成果。