讓高考生物復習更準、更有效

摘要：高三生物復習時間本就相當緊迫，任務又重，復習導向正確與否、實施復習的措施與方法是否得當、復習效率的高低等直接關系著高考的成與敗。教師的教學就是要讓大部分學生學有所獲，學有發展，以更大的信心去迎接高考。

關鍵詞：高三生物；復習有效性

【中圖分類號】G633.91

縱觀當前高三生物課堂教學，老師為了追求知識復習的全面性，抓緊分秒，“滿堂灌”的填鴨式教學方法還普遍存在，以學生為學習主體的教學思想尚難以落實。課堂上學生似聽非聽、似答非答、似練非練的情況普遍存在，到頭來學生累、教師也累。如何突出重點，有的放矢、高效率地完成復習工作，提高生物教學質量，這是高三生物教師面臨的一項艱巨的任務。

一、抓住課本，精選例題

課本是學習之本。高中生物課本是高考生物試題的基本來源，是高考命題的主要依據。

（1）無論是全國試卷還是各省市自主命題的試卷，90%試題都是在課本的基礎上經過組合、加工或是課本中的例題習題加以改編而產生的，所以立足課本就顯得尤為重要。課本的復習主要在于復習的第一輪中，因此，在第一輪復習中就要求每位學生先通讀課本，再精讀第二遍，有條件的同學還可以讀第三遍。尤其要掌握教材中相關知識、插圖和課后習題。

（2）教師在例題的選擇上更不可忽視課本中的一些例題與習題，因為這些例題與習題都是經過反復推敲而定的，它具有一定的方向性和輻射性.如果教師將教材中的知識點講深講透，學生對課本上的問題都能真正掌握了，那么高考試題中許多基礎題就會迎刃而解。

二、抓住課堂，提高課堂效率

由于高三生物復習課時緊、任務重。因此，師生必須提高效率，才能保證復習的效果。

（1）教師上課例題要講透。由于學生平時對生物的重視程度不夠，基礎相對比較差，自主學習能力也較弱，所以在例題講解時，要求教師講解時講細講透，不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。

（2）學生做好必要的記錄。要培養學生上課記錄的好習慣，一來可督促他們聽課，再者有利于他們課后復習。

（3）注重學生審題能力的培養。眾所周知，審題的成敗是學生在考試中取得好成績的關鍵。如果審題不到位，不能充分利用條件或錯誤理解題意，那么學生拿到題目往往會束手無策。所以在講解例題、習題時，老師應展示審題的全過程，讓學生對題目進行分析、綜合，進而找到解題思路和方法。

（4）充分利用多媒體教學。多媒體的使用讓很多知識可以直觀展示，節省時間，最大限度地提高課堂效率。

（5）使用好教學案。教師通過認真細致的備課，將上課要講解的內容在教學案中打印出來，再發給學生，既全面總結了課本知識，又節省了學生許多寶貴的時間，提高了學習的效率。

三、注重一題多變，發揮習題的增值功能

在高三復習時間緊迫的情況下，如何在有限的時間發揮較大的復習功能？可對例題、習題進行縱橫延伸，即注重一題多變，發揮例題、習題的增值功能。

例1、根據某種動物不同細胞分裂圖像。下列相關敘述中，不正確的是（ ）

A、只有④細胞不具有同源染色體

B、動物的睪丸中有可能同時發現上述4種細胞

C、②細胞所示狀態往往導致基因重組

D、①②③細胞中均含有8條染色單體

要解此題，關鍵是要判斷出以上4副分裂圖分別處于何種分裂的什么時期。

變式：請判斷出下列某種動物不同細胞分裂圖像分別處于何種分裂的什么時期。

析：要判斷出處于何種分裂的什么時期。

⑴要看每個圖像中是否有同源染色體的存在

⑵要看每個圖像中是進行同源染色體的分開，還是進行姐妹染色單體的分開

通過變式，可以幫助學生對題目本質的理解，從而對題目的理解從感性上升到理性，進而做出正確的判斷。

例2、光學顯微鏡是生物科學研究的重要工具之一，下列各項研究中應用到光學顯微鏡的是（ ）

A、摩爾根證明果蠅的白眼基因在X染色體上

B、恩格爾曼證明水綿細胞中O2由葉綠體在光下釋放

C、薩母納證明脲酶的化學成分是蛋白質

D、赫爾希和蔡斯證明噬菌體的遺傳物質是DNA

像這種題型，它就考察學生綜合運用知識的能力，每個選項都涉及到一個相關知識點，需要學生掌握4個方面的知識點——“基因在染色體上”、“光合作用的發現歷程”、“關于酶本質的探索”和“DNA是遺傳物質”。在講解此類題型時，我們可根據每個知識點出相關的選擇題，這樣，一題就變出四題。并通過問題的解決，促使學生理解相關知識，掌握方法，獲得新見解。然后，再把4個方面的知識點加以綜合歸納。如：在研究中應用到光學顯微鏡的不僅有“恩格爾曼證明水綿細胞中O2由葉綠體在光下釋放“的實驗，“關于酶本質的探索”中巴斯德也通過顯微鏡觀察，提出釀酒中的發酵是由于酵母細胞的存在，沒有活細胞的參與，糖類是不可能變成酒精的。這樣可以“以點代面”使學生舉一反三、觸類旁通，從而提高復習的有效性。

四、 精編錯題集，提高試題得分率

在復習中，肯定有一些錯誤是學生的共性，并且會出現一錯再錯的現象。而高考的成功者，往往是考試中犯錯最少的考生！為了讓學生在復習中減少相同錯誤的發生甚至不發生，我們教師應注重積累學生的錯誤，教學中經常“提醒”。通過“提醒”，把學生經常出現的錯誤適時展現出來，讓他們自己來糾錯，這樣印象會深刻得多，就可避免相同錯誤的發生，從而提高得分率。

五、尋找解題技巧，提升學生解題能力。

一節課的復習，不在于老師講了多少，而在于學生理解了多少，學生掌握了多少。而現在大部分學生善于動腦的很少，在聽課時基本上處于“你講我聽”、被動地接受的狀態，主動思考的學生寥寥無幾，所以一做起練習或考試，相當多問題的錯誤原因是學生不是不會，而是不會思考。 針對這種情況，在復習中，就應減弱例題與知識的容量，注重學生在一堂課中思維的容量；更注重題后總結解題規律，提高學生解題技巧，從而起到擺脫題海戰術、以少勝多、事半功倍的效果。

“教有良法”、“教無定法”，從理論聯系實際的觀點，每一位教師應當根據自己學校學生的實際情況采用有效的復習方法。通過提高復習的有效性，使模糊的概念清晰化，使缺憾的知識完整化，使雜亂的知識條理化，使孤立的知識網絡化，讓學生形成系統、條理的知識框架，擁有良好的生物思維品質與學習習慣，以更大的信心去迎接高考。

參考文獻

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[2]張江洪，2010-11-08《從高考閱卷談高三復習的有效性》

[3]陳月紅，2011-6-08《如何提高高三生物復習的有效性》