關(guān)于教學(xué)反思的幾點建議

摘要：教學(xué)反思是教師執(zhí)行課時計劃后的及時小結(jié)，是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象進行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)。是教師及時調(diào)整教學(xué)方法、改進教學(xué)措施的重要依據(jù)，是積累教學(xué)經(jīng)驗的具體素材。我將從如何寫教學(xué)反思，教學(xué)反思實施的環(huán)節(jié)，寫教學(xué)反思的誤區(qū)三個方面來探討。

關(guān)鍵詞：小結(jié)；調(diào)整；改進；提高

【中圖分類號】G622.4

教學(xué)反思是教師執(zhí)行課時計劃后的及時小結(jié)，是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象進行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)。是教師及時調(diào)整教學(xué)方法、改進教學(xué)措施的重要依據(jù)，是積累教學(xué)經(jīng)驗的具體素材。

良好的課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的核心，教師在課后撰寫教學(xué)反思，自覺進行課堂教學(xué)的優(yōu)化改良，不失為一種順應(yīng)時代潮流，實施素質(zhì)教育的有效途徑。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)。如何寫好教學(xué)反思呢？我從以下幾個方面與大家探討：

一：寫成功之處

寫教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的；引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻逦l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。詳細得當(dāng)?shù)赜浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

二：寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，使教學(xué)更上一層樓。

三：寫教學(xué)機智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

四：寫學(xué)生創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“智慧的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分地肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法，好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的材料養(yǎng)分。

五：寫“再教設(shè)計”

課下來，靜心沉思，摸索下來哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有哪些新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下來這些得失，進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何教，寫出再教設(shè)計，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

實施教學(xué)反思應(yīng)該做好幾個環(huán)節(jié)的構(gòu)思：

一：發(fā)現(xiàn)問題

教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師自身等方面收集資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。教研組、平行班教師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。

二：分析問題

教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的態(tài)度、情感、信念、價值觀、或技術(shù)方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式來進行。

三：確立假設(shè)

明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中（或通過請教專家、同事或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻、資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)信息，已建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成有創(chuàng)造性的解決辦法。

四：驗證假設(shè)

考慮了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在實施的過程中，教師會遇到新的問題，當(dāng)這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。

課后反思成為提高教師課堂教學(xué)水平的有效途徑的同時，各校都把書寫課堂教學(xué)反思作為教師業(yè)務(wù)考評的內(nèi)容。每個教師幾乎每天都在書寫教學(xué)反思，但寫教學(xué)反思存在不少誤區(qū)。

一：嚴格的數(shù)量規(guī)定。多數(shù)學(xué)校對教師的教學(xué)反思作出嚴格的數(shù)量要求，每節(jié)課后教師都必須在教案上寫出教學(xué)反思，并且把教學(xué)反思的數(shù)量作為教師業(yè)務(wù)考核的內(nèi)容。這樣教師就會覺得無話可寫，應(yīng)付差事，完成任務(wù)，就會只看數(shù)量，不看質(zhì)量。

二：認識上的錯誤。有些教師認為教學(xué)反思就是自我批評，找自己的不足之處。不能理性地、客觀地進行分析，這種認識不是謙虛，不能提高教學(xué)效果，而會挫敗教師的積極性、自信心。教學(xué)反思要寫“敗筆之處|”，更應(yīng)記成功之筆。

三：問題分析不到位。教師寫教學(xué)反思時，往往就本節(jié)課而論，不深入、透徹地找問題的根源。我們有時需要同事間互評互助，甚至要從學(xué)生中征集意見和建議。找準(zhǔn)問題所在，才能找到解決問題的途徑。

四：只找問題，不解決問題。往往在教學(xué)反思中寫到這樣教沒有完成教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)效果不明顯，可如何解決才能提高學(xué)生的課堂參與度，如何才能提高課堂教學(xué)效率呢，沒了下文。即使寫了幾句，也是泛泛空談，沒有具體措施，不可操作。

五：不能“對癥下藥”。教師寫教學(xué)反思很隨意，今天發(fā)現(xiàn)這個問題，明天找到那個問題，也許你每天犯著同一個錯誤。不能歸納、總結(jié)，。沒有計劃，沒有目的，不是有針對性的進行優(yōu)化，不是逐個攻破，而是眉毛胡子一把抓，貪多而沒有實效。

參考文獻：

教學(xué)名家方法錄