我之教師行為藝術觀

【摘要】：新的時代，需要新的教育；新的教育，需要新的教師；新的教師要培養出新的學生；新的學生要肩負起振興中華的使命。新的學生有新的特點，這是時代的產物，所以需要教師們轉變觀念、積極探索、勇于創新、增強學識魅力、提升人格魅力，努力讓自己的教育教學行為成為一門藝術。

【關鍵字】：教師行為；行為藝術；愛；人格魅力；學識魅力；感悟

【中圖分類號】G451

人們常說：“再窮不能窮教育”。國家振興需要人才，而人才的教育和培養需要教師，可見教師這一職業有其舉足輕重的作用，教師的行為顯得格外重要。隨著時代的變遷、歷史的發展、社會的進步，教師的行為應與時俱進、開拓創新、講求藝術。

一、教師要愛學生。

美國著名學者馬克希姆曾說：“沒有無私的、理智的愛就不可能造就身心健康、人格健全的學生，尤其是那些自卑的心靈，更希望得到溫暖和呵護。”教師的愛對學生來說，是大海航行的舵手、是遮蔽烈日的樹蔭、是黑暗前行的明燈，猶如甘霖滋潤久旱的土地、猶如母親給孩子溫暖的擁抱。

愛因斯坦說過：“只有熱愛，才是最好的教師”。剛剛開學不久，我很榮幸地成為一名班主任。高一、三班，文科班，學生成績不高、行為習慣較差，這對于我只有28歲的青年教師而言，的確是一個挑戰。因為他們就是傳說中的“大錯不犯，小錯不斷”的“高手們”，我將與他們一起學習、生活。班上一名男生總是脾氣暴躁，與同學們交往很不友善，同學們舉報、班干部反映。我平復了班干部及同學們的悲憤心情，整理好思緒后與他單獨談心。我們學校有專門的談話室，供班主任與學生談心交流使用。一進教室，我就讓他坐下來，他很驚訝：班主任！老師們找我談話時從來沒有讓我坐下來，您是第一個！之后我們的交談非常的順利。我問他有沒有特長，對什么有興趣，他說：“老師，我喜歡打籃球，等學校比賽一定拿第一！”我緊接著問：你覺得打籃球是靠一個人的力量，還是整體的力量？他毫不猶豫地說：整體啊！要是只靠一個人，怎么也不行！我又接著問：那一個班級怎樣能健康向上呢？大家團結啊？他說。隨后，我有意識地一直看著他，我們對視了幾秒，他低下頭沉思了片刻，抬起頭站了起來，對我鞠了一躬說：“老師，對不起，我知道錯了！”我拍了拍他的肩膀，鼓勵地說：好好表現，老師相信你！加拿大著名學者倫納德曾說過：“每個孩子就是一個世界，他們都是獨一無二的，都應該得到老師發自內心的關愛。作為教師，我愿意把我的愛傳遞給班里的每一個孩子，讓他們都對生活和未來充滿信心。”的確如此，至今我從未聽到來自班級干部、同學們對他的再次不滿。

對于社會，老師的愛是奉獻；對于學生，老師的愛是溫泉。老師的愛能夠給學生以陽光般的溫暖，呵護嫩芽的成長、老師的愛能夠給學生晶瑩的雨露，滋潤幼苗的茁壯。我不禁要說：愛學生是教育的基礎、愛學生是教師的起點、愛學生是教師行為藝術的開篇。

二、教師學識魅力和人格魅力的有機統一。

葉圣陶先生說過：“教育工作者的全部工作是為人師表，為師就要有知識，為表就應有美德。”

學識魅力是教師的知識在教學實際運用中對學生產生的最大吸引力和創造力。人格魅力是教師的表情、動作、聲音、服裝、形象氣質等在教學實際運用中對學生產生的最大吸引力和創造力。因此，教師的教學行為一定到做到學士魅力和人格魅力的有機統一，才能稱其為教師的教育教學藝術。

教育的目標是培養學生健全的現代人格，教會學生做人。所以，教師的人格對學生而言是無標的導航、無聲的召喚、能夠給學生無窮無盡的力量。俄國教育家烏申斯基曾說：“教師的人格就是教育工作的一切。因為只有人格才能影響人格的發展和定型，只有性格才能養成性格。”記得在高二下學期講授政治必修三《文化生活》模塊時，我時常借助多媒體輔助教學，給學生播放中國悠久燦爛文化的圖片、視頻等資源，意在讓學生直觀的感受中華文化的源遠流長，博大精深以及特有的包容性，同時讓學生深切地明白文化要在繼承中發展，在發展中繼承，文化需要創新。可與此同時，我教學的方式方法潛移默化的影響了我所任教的班級、我所教的學生。在我校第三屆“新蕾杯”青年教師技能大賽時，我選用的我們政治組的校本教材《構建和諧海林》，貫徹生本理念，應用我校學案導學模式，讓學生真正成為課堂的主人。我把學生分為三組，分別討論海林市的農業、制造業和旅游業，讓學生自己做課件，自己設計教學過程，我指導。從指導過程到比賽，給我最大的感觸是：他們無論哪組都借助多媒體輔助教學，也給學生播放圖片、視頻等資源。

這學期我任教高一、高三兩個學年。高一現在進行必修二《政治生活》模塊，該模塊需要學生結合時政要聞，能夠用所學的知識分析時政現象，做到學以致用，所以在我的課堂，有三分鐘的時政播報，由學生自我分組，采用各種形式，沿用至今，效果明顯，學生們不再是“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的書呆子，而是關心、關注國內及國際的熱血青少年。在課堂上，我先把本節課的問題拋給學生，讓他們分組討論，選代表講解，我來補充；然后分組整理知識體系，點播重難點問題；最后設置“強砸金蛋”環節，把這節課重點問題通過各種形式對學生發問，學生要分組后選金蛋，再答題，有必答和搶答，學生課堂氣氛活躍，通過這種方式能更好的讓自己的學識魅力和人格魅力激發學生，讓學生真正成為課堂的主人，真正用自己的人格感染學生的人格，影響學生的人格，讓學生在獲得知識的同時，提升人格。美國優秀教師湯姆森曾說過：“教師不光是在教學生閱讀和算術，教師還能給學生知識以外的東西。”簡言之，我認為：教師要做到學識魅力和人格魅力有機統一。只有這樣，才能感染學生、感召學生、感動學生、感悟學生！

美國優秀教師皮爾·保羅曾說：“每個學生都有自己的夢想和追求，都有自己的走向和憧憬，我們教師應該是他們實現夢想的推動者和幫助者，給每個學生足夠的尊重、欣賞、贊美、信念、激勵和動力，這會惠及學生的一生。”讓我們“人類靈魂的工程師”

行動起來吧，讓我們的行為達到藝術的巔峰，感染、感悟我們的學生、我們的孩子；感染、感悟國家的未來、國家的希望！

【參考文獻】：

1.教師心靈讀本：成為有思想的教師/青川主編，—重慶：西南師范大學出版社，2009.1

2.外國優秀教師的教育特色/周成平主編，—南京：南京大學出版社，2009.7

3.美國中小學教育特色與借鑒/賴新元主編，—北京：中國戲劇出版社，2009.6

4.教師角色與行為藝術/李永梅編著，—長春：東北師范大學出版社，2010.4

5.成人之美與助人成才—教師如何激勵學生/李榮蘭編著，—長春：東北師范大學出版社，2010.4

6.班主任工作藝術展示/孫月昆編著，—長春：東北師范大學出版社，2010.