電大《基礎會計》教學中學生自主學習能力的培養

摘要：《基礎會計》是財經類專業的一門專業基礎課。作為會計學的入門課程，融合了學生將來從事經濟工作所必須掌握的基本會計知識，是學好其他專業課程的基礎和前提。但由于電大的學生大多是業余學習，他們參加面授的時間極其有限，提倡的是“以學生自主學習為主，面授輔導為輔”的教學方式。《基礎會計》課程教師得讓學生“想學”、“要學”、“能學”、“善學”，最終養成主動學習的良好習慣，為學習專業會計課程打下良好的基礎。

關鍵詞：電大；基礎會計；自主學習能力

【中圖分類號】G623.5

《基礎會計》是財經類專業必修的一門專業基礎課，作為入門課程，此門課程教學效果的好壞，對后續專業課程的學習乃至學生的職業發展都起著決定性的作用。各類大、中專院校都非常重視《基礎會計》教學，有的教學課時甚至達到160個，但我們電大是遠程開放教育，我們的學生大多是業余學習，他們參加面授的時間極其有限，所以我們提倡的是“以學生自主學習為主，面授輔導為輔”的教學方式。“以學生自主學習為主”，說起來容易，做起來難！對于《基礎會計》這門理論和實踐都很強的專業課程更是如此！要讓我們的教學方式行之間有效，我們可以這樣做：

一、將“要學生學”變為“學生要學”

愿學、樂學是培養學生自主學習能力的首要目標。蘇霍姆林斯基認為，“教師應在學生心靈中激起求知的欲望和點燃愛知識的火花，這欲望和火花就是學習興趣與動機的動力內容和源泉之一”。學習是枯燥的，但“興趣是第一任老師”，如果學生有了濃厚的學習興趣，學生們就會從心底里喜歡這門課，就會提高學習的主動性，從而使學習效率大大提高。具體到《基礎會計》這門課程時，我們可以按由淺入深、貼近生活實際的原則分以下幾個步驟進行：（一）上好第一次面授輔導課，喚醒學生學習基礎會計的興趣。 （二）密切聯系生活，讓學生體會會計知識學習的有用性。

（三）宣揚優秀畢業生事跡，增強學生的就業信心。

二、導助結合，讓學生能學、善學

在新的形勢下，使受教育者掌握多樣化的學習技能和方法，改變盲目學習的狀況，是實現學生自主發展的重要目標之一。在基礎會計教學中，我們要強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力效果好。

（一）細心指導學法，為學生自主學習提供幫助

科學的學習方法是學生獲得知識的重要手段，也是把學生從死記硬背中解放出來的重要措施。教給學生學習的方法，就是給學生的學習導之以法，讓學生自己去探索，并掌握規律，形成能力。我們應幫助學生制定適當的學習目標，尋找達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，包括預習、聽課、質疑、記筆記、練習、復習的方法，為學生自主學習提供切實的幫助。在基礎會計教學中，我們應結合學科的特點，首先對課程的主要脈絡進行整體性的描述，使學生在輕松愉快的氣氛中，對會計知識體系有一個了解，進而介紹開放式學習的新模式“自主學習、導助結合、多維互動”，對如何解決工學矛盾，有哪些優勢，具體的做法等進行一一介紹，最后要較詳細地介紹應學會利用已有的資源學習，要會自學，怎樣學習能使自己既能學到專業知識，又不耽誤工作、家庭，還能順利拿到文憑，最終要學生對學習的新模式有一個正確的對待，并盡快溶入其中。

（二）適時引導，宏觀調控自主學習的進程

1.啟發式教學方法

“啟發式教學方法”是指教師以提問的方式引導學生思考，循循善誘，逐層深入，最終由學生提出解決問題的辦法學生通過積極思維找到問題的答案，比教師直接告訴學生問題解決方案的效果更佳。通過這種教學方法的運用，教會學生如何從專業角度去思考問題，要做到會思考，重理解。

2.模擬情景教學法

模擬情景教學法是指教師模擬情景，讓學生要在課堂上分角色進行模擬演練的一種教學方法。此種方法用在《基礎會計》教學中，對幫助學生理解一些賬戶的性質很湊效。

3.任務分解驅動法

任務分解驅動教學法是指：教師在學習內容的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個小的學習內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。學生在完成《基礎會計》這門課程學習的時候，都應該掌握財務人員核算職能的基本程序，能對簡單的經濟業務進行賬務處理，能夠編制并讀懂資產負債表和利潤分配表。

4.項目教學法

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在每學期《基礎會計》學習結束前，我們都應給學生安排一周的實訓時間，進行手工記賬的全面模擬，把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料中，學生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具，通過寫、算、做等基本功的獨立操作，以獲取知識和能力。

三、多維互動，提供適合學生需要的舞臺

（一）提供多樣化的學習資源，解決工學矛盾

我們電大的學生由于工作原因，會有缺課的情況，由此而落下的面授課似乎很難補上，而對于《基礎會計》這種專業課而言，必要的講授引導是不能少的。這時候我們就要充分發揮網絡教學的優勢，我們是遠程開放教育，我們有完善的三級教學平臺，我們可以讓學生通過資料下載來了解老師所教授的所有內容。我們可以提供電子課件，課堂教學錄像、教學文本供學生下載學習，甚至于手機課件，讓學生隨時隨地都可以學習，還不需要網絡流量，有效解決工學矛盾。

（二）建立QQ群，提供聚會的場所

我們的學生由于空閑時間不一致，少有時間聚在一起探討工作、學習。QQ群可以消除時間和空間的阻礙，為同學們提供一個交流感情、探討工作、學習、生活、組織活動的新空間，對于克服遠程學習的孤獨感非常有效。

（三）組織網上異步討論，提供學生自我展示的舞臺

每個人都有展示自我才能的愿望，我們電大學生也不例外。但我們缺少一個舞臺，網上異步討論是個不錯的選擇！針對社會熱點、難點，如《小企業會計準則》的實施，開展網上異步討論。既可以開拓學生的視野，又可以激發了學生的創造思維和創新能力，同時培養了學生參加網上學習的興趣和技能。

“授人以魚不如授人以漁”，教師的目標就是要讓學生“想學”、“要學”“能學”、“善學”，最終養成主動學習的良好習慣，體會學習的樂趣，成為學習的真正主人，為終身學習及發展打下良好的基礎。我們《基礎會計》課程能做到！

參考文獻

[1]羅萍.中職基礎會計教學中學生自主學習能力的培養[J].中國科技導刊，2008，（12）

[2]鮑群.會計教學中學生自主學習能力的培養研究[J].綠色財會，2008，（10）