淺談《品德與社會(huì)》課中道德情感的培養(yǎng)

[內(nèi)容摘要]“用情感來(lái)激發(fā)人，好像磁力吸鐵一般有多大份量的磁，情感是人們對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人的精神生活的核心。道德行為從本質(zhì)上講是一種情感活動(dòng)，真正的德育不是枯燥的說(shuō)教，而是建立在一定的情感基礎(chǔ)上。所以，自古以來(lái)的大宗教家、大教育家都非常注意情感在教育中的作用。便能吸引多大份量的鐵，絲毫容不得躲閃。”因此，教育就是要把情感放在第一位，只要當(dāng)認(rèn)識(shí)和情感到位時(shí)，才能推動(dòng)道德認(rèn)識(shí)發(fā)展成為道德信念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為道德行為。

[關(guān)鍵詞]道德認(rèn)識(shí)；道德情境；道德實(shí)效；道德體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623.15

梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“天下最神圣的莫過(guò)于情感。”國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家研究表明，道德情感不僅是連結(jié)道德認(rèn)識(shí)與道德行為之間的橋梁，而且還具有動(dòng)力功能，沒(méi)有一定的道德情感，道德認(rèn)識(shí)就難以轉(zhuǎn)化為穩(wěn)固的道德行為，就會(huì)產(chǎn)生知而不行及課內(nèi)外、校內(nèi)外表現(xiàn)不一致的問(wèn)題行為。因此，《小學(xué)德育綱要》把培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，作為《品德與社會(huì)》課教學(xué)的主要任務(wù)之一。那么，《品德與社會(huì)》中如何培養(yǎng)學(xué)生的道德情感呢？我認(rèn)為一般可從以下幾方面實(shí)施。

一、在提高道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)道德情感

所謂道德情感，就是伴隨道德認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是人類特有的一種高級(jí)情感。道德情感以道德認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，道德認(rèn)識(shí)的高低，直接影響道德情感的程度，“知之深才能愛(ài)之切”。因此，培養(yǎng)道德情感，應(yīng)從提高道德認(rèn)識(shí)著手，通過(guò)向?qū)W生闡述有關(guān)的道德概念，促使學(xué)生的直覺(jué)道德情感向高尚的道德情感發(fā)展，并將已有的道德情感在理論基礎(chǔ)上加以概括成自覺(jué)的、理論性的道德情感，實(shí)現(xiàn)情感的最高境界。

當(dāng)然，根據(jù)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們的道德情感一般是直覺(jué)的情感體驗(yàn)和與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)占優(yōu)勢(shì)，因此在思想品德課教學(xué)中，教師要把精力放在對(duì)教材的運(yùn)用上，要通過(guò)對(duì)課文中典型材料的分析和學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，要著重研究如何有效提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的技巧，課堂教學(xué)力求做到目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，組織合理，方法恰當(dāng)，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)。具體地說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以一種積極的心態(tài)投入到課堂教學(xué)中來(lái)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把課文中的事例分析好，把課文中的道理講深講透，不僅讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的道德知識(shí)能入耳入腦，心悅誠(chéng)服。這樣，在道德知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中，伴隨著道德認(rèn)識(shí)的提高，相應(yīng)的情感也會(huì)產(chǎn)生，而這種情感，又將促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)向道德行為轉(zhuǎn)化，達(dá)到教育的目的。如在教《家鄉(xiāng)人的智慧》一課時(shí)，我并沒(méi)有在課堂上講家鄉(xiāng)人如何用智慧創(chuàng)造奇跡，而是在上課前一周發(fā)了一張調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)有何特色產(chǎn)業(yè)、有什么名人、他們?yōu)榧亦l(xiāng)做了什么貢獻(xiàn)。課堂上，我先讓學(xué)生相互交流調(diào)查情況，通過(guò)交流學(xué)生體會(huì)到：原來(lái)自己的家鄉(xiāng)有著這么多鮮為人知的創(chuàng)業(yè)故事。接著我又提問(wèn)：“這些名人是怎樣為家鄉(xiāng)創(chuàng)造財(cái)富？”，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)人用智慧創(chuàng)造財(cái)富，更不忘回饋社會(huì)。這樣的課堂不只局限于書(shū)本，而是讓學(xué)生“走出去”了解、體驗(yàn)、感悟。學(xué)生對(duì)社會(huì)的使命感和責(zé)任感也隨之而生。

二、在創(chuàng)設(shè)良好的道德環(huán)境中培養(yǎng)道德情感

道德情境能孕育、激發(fā)道德情感，道德情感總是發(fā)生在一定的道德情境中的。如慘痛的情境容易引起憐憫，悲傷的情感，并因情感而影響人的整個(gè)心理活動(dòng)。思想品德課的教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，作為教師首先要投入情感，置身教材所描繪的情境之中，創(chuàng)設(shè)特有的課堂氛圍，感染學(xué)生。為了把課文教得鮮活感人，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：如在教學(xué)《爸爸媽媽抱緊我》一課時(shí)，我動(dòng)情地跟學(xué)生講述了在512汶川大地震中，小欣宜的父母用自己的生命換來(lái)小欣宜生存的故事。接著又給學(xué)生講述了1999年10月3日，在貴州麻嶺風(fēng)景區(qū)發(fā)生的纜車墜毀事件中，潘子灝的父母在悲劇發(fā)生時(shí)，用雙手托起自己兩歲半的兒子，讓他們的兒子得以生還的真實(shí)故事。在講故事時(shí)，配上憂傷的背景音樂(lè)，“一石激起千層浪”……聽(tīng)著聽(tīng)著，許多同學(xué)已淚流滿面。見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)父母是怎樣愛(ài)自己的，具體表現(xiàn)在哪方面？自己又應(yīng)該怎樣回報(bào)父母的愛(ài)？同學(xué)們都有感而發(fā)，情真意切，說(shuō)到動(dòng)情之處還掉下眼淚。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)道德情景，激發(fā)學(xué)生的道德情感，起到情景交融，師生共鳴。課堂的教育效果自然水到渠成。

三、在真實(shí)有效的課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的道德情感

在靈活多樣的課堂教學(xué)中，我注意了教學(xué)的要求與教學(xué)目的的一致性。參與不在于形式，而在于教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，看看是不是在教學(xué)活動(dòng)中，絕大多數(shù)孩子都充滿著愉快和激情，是不是把時(shí)間和空間還給了那些好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)、好勝的孩子們，是不是使孩子的思維處于最活躍的狀態(tài)，決不能虛情假意的表演來(lái)欺騙孩子，而要通過(guò)真實(shí)有效的教學(xué)，使學(xué)生受到啟發(fā)、熏陶和感染。如在二年級(jí)《人人有長(zhǎng)處合作力量大》一課教學(xué)中，我分小組舉行宣傳欄評(píng)比活動(dòng)，圍繞小組如何合作好提出如下要求：（1）商量了解各人有什么特長(zhǎng)；（2）根據(jù)特長(zhǎng)如何進(jìn)行合理分工。于是各小組有的寫字、有的畫畫、有的剪紙、有的查資料……配合得真好！這樣，在真實(shí)有效的活動(dòng)中，孩子們各盡所長(zhǎng)、非常投入。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生懂得“每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，要互相學(xué)習(xí)，共同提高”的道理，并學(xué)會(huì)與人合作。這樣在真實(shí)有效的課堂教學(xué)中發(fā)展了學(xué)生的道德情感。

四、在角色扮演中體驗(yàn)健康的道德情感

生動(dòng)形象的道德情境是孕育學(xué)生道德情感的土壤。根據(jù)兒童易于動(dòng)情和易受感染的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生適當(dāng)參加表演來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的道德情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)思品課的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《爸爸、媽媽撫育我》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到媽媽十月懷胎的艱辛，我讓學(xué)生把書(shū)包放在肚子上模仿媽媽懷孕時(shí)的情境，通過(guò)讓學(xué)生爬樓梯、彎腰系鞋帶等活動(dòng)。學(xué)生們開(kāi)始一邊模仿，一邊嘻嘻哈哈，但慢慢地就體驗(yàn)出了艱辛，由嬉笑轉(zhuǎn)為思考。我趁機(jī)教育學(xué)生：“你們只是這幾分鐘就覺(jué)得辛苦了，但你們的媽媽是要堅(jiān)持280多天，那是怎樣的一種辛苦，你們能想象嗎？”學(xué)生從體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)會(huì)了換位思考，真實(shí)感受到母愛(ài)的無(wú)私和偉大。學(xué)生的感恩和孝道的道德情感油然而生。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)方式，多方面創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到“以境引情，激情明理，識(shí)理導(dǎo)行”的目的，使學(xué)生在愉悅中接受教育，在歡樂(lè)中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《品德與社會(huì)》、《品德與生活》，北京師范大學(xué)出版社，2006年1月版

[2]《品德與社會(huì)教師指導(dǎo)用書(shū)》，2005年5月版，北京師范大學(xué)出版社