音樂教學中的形象思維訓練

[內容摘要]：音樂教學中的形象思維訓練是在老師的指導下，通過思維的開發(fā)、知識的積累、情感的投入、音樂形象的記憶等來完成的。這是音樂創(chuàng)作的基礎。除此之外，在音樂教學當中，培養(yǎng)形象思維是生活中不可缺少的一部分，在聯(lián)系實際的同時要結合新時代音樂教學的發(fā)展，培養(yǎng)出適應新時代的多方面人才。

[關健詞]：形象；思維；積累；情感；記憶；創(chuàng)作

【中圖分類號】G420

我是在音樂教育工作中探索了二十多年的一位普通教師，結合自己的教學實際，根據(jù)形象思維的特點，通過培養(yǎng)直覺能力、情感表達、聯(lián)想創(chuàng)作、音樂記憶力、創(chuàng)造力五個方面我進行了形象思維訓練，給學生一個形象思維的時間和空間。

教育的最終目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才能的人。而音樂教育又是培養(yǎng)人創(chuàng)造能力最直接的手段，這種手段既要有高度的抽象思維能力，又要有高度的形象思維能力，而這兩種能力正是人的左、右腦所分別具有的優(yōu)勢功能。過去的音樂教育忽略了這方面的培養(yǎng)，過多地注重音樂知識和技能的傳授，限制了學生形象思維能力的發(fā)展，因此我們有必要在音樂教學中加強形象思維的訓練。

一、豐富音樂的表象積累，培養(yǎng)學生的直覺能力

人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎，只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊的天地。知覺的范圍很廣，如視覺、聽覺、觸覺等，在連續(xù)五屆的全國青年歌手大賽中，我積累了大量的音樂材料，而留在記憶中的是大家傳唱最多、最有代表性的作品，這些作品具有鮮明的時代特點和很高的藝術價值，比如《西部放歌》、《兒行千里》、《春天的故事》、《神奇的九寨》、《父親》、《放歌黑土地》等等，這些作品的基礎都是生活的一個縮影，從情感上表現(xiàn)了人們對生活的感恩，對它們的感知我都是通過聽來完成的，在不斷續(xù)聽的過程中感受音樂的內涵。

比如我們在教授《彩色的中國》時不僅要讓學生會唱，還要讓學生通過唱這首歌感受旋律的優(yōu)美、休止符的巧妙使用、三拍子的圓潤、節(jié)奏的舒展、以及力度變化的效果等等，另外就是讓學生用自己了解的知識來感受音樂的韻味，經(jīng)常的訓練就可以逐步提高學生的知識水平和形象思維能力。

二、通過音樂培養(yǎng)豐富的情感形象

思維的一個重要特征是情感性。從心理學的角度看，情感是人們對客觀事物態(tài)度的體驗，人們?yōu)榱吮磉_自己的感情往往借助于聲音的表現(xiàn)。從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露，而音樂則是最善于表現(xiàn)感情的藝術。柔美、慢速、稍弱的音樂同人們平靜的心境是吻合的，激烈、快速和較強的音樂同人們激動時的心情是相似的，因此人們常常用音樂來表達自己的感情。而在強烈的音樂感情因素影響下，形象思維則得到更大的發(fā)展。

通過音樂培養(yǎng)學生豐富的情感首先要培養(yǎng)學生對音樂的興趣，運用一切方法啟動學生的積極性，比如在抗日戰(zhàn)爭時期流亡的學生聚集在一起，總要唱起“我的家在東北松花江上……”，表達對淪陷的家鄉(xiāng)的懷念和對日本侵略者的仇恨。《二泉映月》雖然是一首優(yōu)秀的中國作品，但也能使外國人產生同樣的情感。日本著名指揮家小澤征爾在指揮該曲時，就體驗到了一種深深的“斷腸之感”。

三、培養(yǎng)聯(lián)想和想象力來發(fā)展形象思維

聯(lián)想和想象是形象思維的主要思維方式。作曲家創(chuàng)作音樂的過程首先是一個形象思維的過程，無論是從生活中提取的題材還是從文藝作品中提取的題材；無論是觸景生情有感而發(fā)，還是從某種藝術中萌發(fā)靈感而成，總之都是在他頭腦中最先出現(xiàn)他感興趣的形象，然后運用音樂語言和音樂表現(xiàn)技巧創(chuàng)作而成。比如當我們聽到一段歡快的音樂時，產生的想象會是多種多樣的：如朋友的聚會，節(jié)日的狂歡，豐收的舞蹈，郊游的喜悅等等。而聽到悲傷的音樂時，產生的想象也是多種多樣的：親人的離去、感情的失落、生活的艱辛、權利的侵害等等。

在音樂教學中，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力可從以下五個方面進行。

1.掌握音樂的表現(xiàn)手法。這是引起聯(lián)想和想象的必要條件。如鋼琴的快速琶音好像流水，長笛三度音好像鳥嗚，定音鼓的輪擊好象雷聲，快速半音階下行的旋律好象下雨的形象等等。

2.積累約定俗成的曲調。它可以使人產生對某一特定地區(qū)風土人情或特定歷史背景的聯(lián)想。如，聽到《信天游》就可以聯(lián)想起黃土高原的景象，聽到《茉莉花》就好象見到了秀麗的江南水鄉(xiāng)。

3.經(jīng)常進行選擇性的想象訓練。教師首先提供一個想象的范圍，由學生選擇適合的音樂。比如教師提出一個田園的景象，學生可以選擇《森吉德瑪》、《田園》、《龜兔賽跑》等方面的音樂。

4.豐富學生各方面的感受，增加想象的深度和廣度。

四、加強音樂記憶，促進形象思維發(fā)展

形象記憶是右腦的功能之一，加強記憶力的培養(yǎng)可以促進形象思維發(fā)展。思維是非常依賴于記憶的，由于音樂具有流動性的特點，因此追蹤和理解音樂就必須依靠記憶去完成。也就是當音樂的實際音響消失之后，在心里仍然要保留這個“音響”，這就是“內心音樂感”。這種能力的形成對提高記憶力有很大的幫助。

記憶的方式概括起來有兩種，一種是抽象記憶，另一種是形象記憶，即把記憶同某種形象聯(lián)系起來。凡是記憶力強的人，他們的形象記憶能力都很強。如一個高段的棋手能夠不看棋盤與人對弈，實際上在他的頭腦里有一個棋盤的形象，一幅藏在大腦里的圖勝似千方萬語。音樂家的記憶一般都很強，莫扎特能夠憑記憶把多聲部的《贊美歌》記錄下來，門德爾松能把遺失的管弦樂總譜憑記憶再寫出來，這就是音樂記憶的超常發(fā)揮。

在音樂教學中加強記憶力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：

1.聽記旋律。教師彈奏一般旋律，學生用模唱式唱名唱出。

2.旋律聽記填空。如56│54│（32）│1-│，教師彈奏括號中的音，由學生填寫。

3.記憶主題。大量地記憶各種主題，提高音樂的記憶力，力求做到博聞強記。

4.默讀樂譜，訓練內心音樂感加強記憶。

五、把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與發(fā)展形象思維結合起來

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是對傳統(tǒng)教育的改革，長期以來我們習慣了教師講學生聽的教學方法，即使是經(jīng)過改革后的啟發(fā)式教學也存在著把學生的思維限制在教師所規(guī)定的范圍內的弊端，在音樂教學中，過去我們認為學生會演唱、演奏就是個好學生了，現(xiàn)在看就不夠了，不僅會演唱、演奏，還要會創(chuàng)作、創(chuàng)新，這才是好學生，只有敢于創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，才能成為一個有創(chuàng)造性才能的人。