在敘寫教學故事中促進教師的專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G420

隨著新課程改革的深入發(fā)展，需要打造一批素質高、業(yè)務能力強、具有一定教研能力的教師隊伍。因此，教師專業(yè)化發(fā)展引起了教育界的廣泛關注。怎樣探索一種簡捷、高效的教學研究方式，讓教師在教研活動中真正有所思考、有所收獲，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展？組織開展敘寫、講述教學故事的教研活動，有利于促進教師的分析與反思，有利于改進課堂教學，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

教學故事的內涵和價值

新課程實施以來，課堂教學研究作為校本教研的有效形式，被廣大教師所關注，成為提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。敘寫教學故事是教學研究的方法之一，是教師日常教學工作中親身的故事，是教師在教學反思的基礎上，用自己習慣的語言方式來表達教學中所發(fā)生的真事件的一種文體寫作。它與教學論文相比，更有實踐性、真實性、實效性，蘊含著深刻的教育理念與教學技能，給人以更多的思考與啟迪。

教師通過敘寫教學故事，不斷實踐與反思，不斷改進自己的課堂教學。教師借助一個故事表明自己對教學的思考，借助這個故事發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使教師更加關注教育教學行為，關注課堂教學的情境，積極研究課堂教學，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學校教育教育教學水平的整體提高。同時教師要想寫好教學故事，還必須重視自身的理論學習與提高，這樣就會促使教師認真學習，掌握基礎教育課程改革的理念，提升自身的業(yè)務素質。有了較高的理論素養(yǎng)，才能對發(fā)生的教學問題提出深刻的反思，并提出可行的解決問題的辦法。

二、搜集捕捉教學故事，培養(yǎng)反思能力

有些教師認為，課堂教學有了突發(fā)事件，才有故事可寫，實際上在我們身邊每天都發(fā)生著各種各樣的教學故事，其中有許多是有研究價值的。這就要求教師積極收集、整理、反思，使它具有啟發(fā)性，給人以思考、能發(fā)人深省。

1、在課堂教學中發(fā)現(xiàn)教學故事

教師的教育教學能力主要表現(xiàn)在課堂上。在課堂教學中，教師的一個巧妙的引入，一個引人入勝的教學手段，一段有趣的教學活動，一個精彩的教學情節(jié)，以及巧妙的處理好一個突發(fā)事件，都可以引發(fā)并構成教學故事。因此教師應善于抓住課堂教學中發(fā)生的典型情節(jié)，發(fā)現(xiàn)身邊有研究價值的案例，這樣才能寫好教學故事。

課堂教學中的教學故事一般來自兩個方面：一時教師課前的設計。按照課前預設使教學的精彩之處成為一則故事。這就需要教師認真鉆研教材、根據(jù)教學內容和學生的實踐精心設計教學預案，在教學過程中才能創(chuàng)造出富有啟發(fā)性的教學故事來。如一位教師在教學“千米的認識”時，根據(jù)教學設計，先讓學生估一估自己家到學校有多遠，然后帶著學生在馬路上用卷尺100米、100米的測量，讓學生感知一千米的實際長度，學生不僅有了一千米的概念，而且還糾正了前面估計自己家到學校距離的錯誤。這一環(huán)節(jié)是教師特意安排的，通過讓學生親自量一量、走一走、看一看等活動，學生親身感知、體驗一千米的實際長度，同時又培養(yǎng)了學生的動手能力。這一教學亮點就構成了一則引人思考的教學故事。

二是教學過程中的生成。是在教學過程中學生靈感的火花和教師的教學機智的體現(xiàn)。課堂之所以是充滿生命活力的，是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體。在生成的課堂上需要教師善于激發(fā)學生的學習需求，尊重和賞識學生，鼓勵學生成功，為學生創(chuàng)設一個平等、和諧、愉快的教學情景。同時要努力傾聽和捕捉課堂教學中生成的學生資源，運用教師的智慧和耐心，引導學生，讓學生在愉快的環(huán)境中展示自我，這樣學生靈感的火花才會自由綻放，才能為教師的教和學生的學構成靚麗的一筆。

2、在課后反思中挖掘教學故事

教學反思是對教學事件在敘述的認知活動，教師的智慧來自于實際經(jīng)驗的反思。美國學者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是形成膚淺的知識，只有經(jīng)驗反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。”教學故事就是在教學反思的基礎上提煉出來的，是教師反思的外在表現(xiàn)，是教師記錄自己教育教學的一種特殊形式。在課堂教學中并不是每件事、每個環(huán)節(jié)、每個活動都有敘寫教學故事的價值，這就要求我們教師在教學實踐后，深入反思。反思教學中成功的做法，包括課堂學生課堂學習中的獨特解法獨創(chuàng)思維，這往往是智慧的火花，它常常是一閃而過的，因此必須及時反思；反思失敗之處，包括失敗的根源以及自己的體會和改進的辦法等，從中發(fā)現(xiàn)特別有意義，有啟迪的素材，這樣才有寫教學故事的價值。如：一位農村教師在教學“24時記時法”時，借鑒了一位特級教師的引課設計：先播放一段中央電視臺的新聞聯(lián)播的片頭曲，讓學生猜猜這是什么節(jié)目？再讓學生說說這個節(jié)目是在什么時候播出的？結果用了近7分鐘的時間也沒有引入新課。“就這樣一個課前的導入，為什么會花費這么多的課堂教學時間，問題到底出在哪里呢？為什么別人用得很好，而到我這里就出問題了呢？”為了解開心中的疑問，這位教師課后對學生進行做了調查：原來農村學生根本就不看新聞聯(lián)播。通過反思就引發(fā)出了“適合自己的才是最好的”教學故事。

三、在相互交流、共享教學故事中提高教學能力

有了好的教學故事，還要給教師提供講述交流的平臺。要定期進行教學故事交流，通過交流、分析，有助于教學故事的提煉，使故事反思更加深刻，不斷提高教師自身的寫作水平。教師用自己最自如的表達方法將教學中一件件發(fā)人深省的、有趣的、精彩的事例講述出來，既給同行以無窮的回味，也給自己以新的感悟與啟迪，及時彌補自己的教學缺憾，萌發(fā)改進的意識。同時也給其他教師以必要的警示，以達到與同行資源共享，互相交流、促進教師共同提高。近年來我們征集了幾百篇數(shù)學教學故事進行評比，并在各級教研活動中交流，給教研活動增添了色彩，深受教師的歡迎。

在講述講述故事的同時，我們還提倡教師引出新的教學故事，教學是充滿共性和個性的統(tǒng)一的活動，在講述教學故事的時候，往往能引起同行的共鳴，從而引發(fā)一些新的教學故事，達到與同伴分享經(jīng)驗，故事互補，同時也有助于校本教研中教師間相互學習、共同改進。

總之，通過敘寫、講述教學故事，把自己置身于一定的教育教學情景中，去思考、實踐、總結尋求解決教學中的困惑的辦法，從而更新了教育理念，提升了教研的意識和學習理論的積極性，促進了教師教學風格的形成。這種研究具有一定的實踐意義，符合教師的自身需求。