給學生創造“鍛煉”的機會

摘要：新課程賦予了老師創造性使用教材的權利，給予老師更多的空間。所以在教學的過程中，加入一些輔助教學的資料也就至關重要了。但是在運用資料的時候往往會出現“過猶不及”的情況。對于這樣的情況，我在這里有幾點簡單的思考：課外資料的補充有利于幫助學生對文本的解度；可以充分調動學生學習語文的積極性；培養學生收集資料的能力；培養學生的口語交際能力和提高對拼音的掌握。綜合以上補充課外知識的好處，提出對于資料的補充可以采用整體引導；分散體會；有效運用；準確拿捏。

關鍵詞：語文課堂；課外知識；補充；有效

【中圖分類號】G623.2

一、在語文課堂中，越到高段，課文越有深意，在這樣的情況下補充相關的課外知識是有很多好處的，在這里我就結合自己的一些教學經驗談談自己的看法。

（一）有利于文本的解讀

文本解讀是為學生服務的。在解讀文本的時候一定要考慮到學生的需要。我們的教學還是應該讓學生去理解、去把握文本所蘊涵的內容。因此在研讀文本的時候不能忘記學生的需要。而學生的好奇心是很大的，所以一些課外知識的補充更有利于幫助學生解讀文本。

（二）可以充分調動學生的積極性

亞里士多德曾說：古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。在解讀文本的同時其實也會產生很多的疑惑，而這些孩子們自己產生的疑惑可以自己去了解，自己去體會更能激發起他們的積極性。比如學習《將相和》，在展開課文解讀之前先了解歷史背景。學生既感興趣又了解了發生文中三個故事的最主要原因——秦國最強，齊國次之，趙國第三。了解了當時的社會背景更有利于學生對文本的解讀，同時也激發了學生繼續探討的興趣。

（三）培養學生收集資料的能力。

在《語文課程標準》中對3—6年級學生有這樣的要求：為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告的要求。我所在的是一所農村小學，在查找資料這些方面的資源提供都不是很完善，而且學生的操作能力也相對薄弱。他們更多的時候是聽老師說，老師怎么說他們就怎么聽，老師說多少他們就聽到多少，聽了能記得的就更少了。而且老師對課堂課外知識的補充，也不可能非常全面，所以我就借用學校電腦室，圖書館給學生提供一切可利用的資源。在課前如果有需要可以自己先去了解背景，在課后還有疑問可補充。在這一系列過程中，既培養了學生收集資料的能力又補充了課外知識，同時也激發了學生的探究欲望。在《語文課程標準》中也提到語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。（四）有利于培養學生的口語交際能力。

收集到資料之后，當然要與同學分享，在這個過程中，學生就已經在自主學習怎么整理資料，又怎么將自己知道的說出來，既加深了對資料的理解又進行了口語交際的練習。

但是在課外知識的補充過程中也會產生一些困惑。前不久去聽了《圓明園的毀滅》這整節課，學生以及老師的表現無可挑剔，特別是那位老師對課外知識的補充講解和課件演示更是引人入勝，老師講的津津有味，學生個個身臨其境。可是當整節課上完之后，我們聽課老師都愕然發現，本節課如果歸類為歷史課可能更成功。因為課外知識的大量補充，導致擠壓解讀文本的時間，導致整節課的語文味兒不夠濃重。蘇維平老師也提出過這樣的觀點：語文本體的淡化和缺失是語文教學最大的悲哀。

二、那么該怎樣在防止悲哀發生的同時更好的幫助學生解讀文本呢？

那就要使語文教學回歸本真，我們需要為它固本扶正。那么什么是語文的“本”呢？很簡單，無論采用什么樣的教學方法和教學策略，都只有一個宗旨，那就是“致力于學生語文素養的形成和發展”。偏離了這一軌道，語文課也就失去了語文的味道。就是還原語文的原汁原味，恢復語文的本性，使語文課堂真正成為學生語文素養形成和發展的沃土。這就是我們語文課的目標。那么在面對這種文章，特別是一些歷史性文章的時候，我們怎樣操作比較好呢？

（一）整體引導

在前一天布置預習任務時，老師可先適當引導學生補充資料的方向。比如在學習《十里長街送總理》之前，讓學生做以下幾件事1、收集周主席的生平事跡，指導學生整理周主席身平年事大綱。2、用一個詞或是一句話概括主席給你的印象。3、熟讀課文，了解字詞。課上用五分鐘交流“我看到的主席”。學生帶著自己的感動再去體會文中人物的感動，那么學生的感動就不只是停留在表面了。文本解讀之后再觀看資料影片，加深體會，最后再安排學生在文本的引領下做一首詩送給主席，將情感升華。在這篇課文的展開研讀中，老師在資料的補充中起主導作用，在老師的帶領下學生去收集，去感悟使整個文本的解讀更加的深刻，對學生來說也是銘記于心的。

（二）分散體會

有很多以革命戰爭為題材的文章，所牽扯到的歷史背景是十分復雜的，要每個學生都將資料收集完整并且去理解是有一定難度的。在這種情況下可以先利用資料袋簡單了解相關知識，再一起解讀文本，在解讀文本的基礎上，再以小組為單位由課文為中心點，展開收集自己小組感興趣的資料，加以整理，開一個主題班會，大家一起交流，展示自己收集到的資料。（三）有效運用

比如在巴金《鳥的天堂》的教學時，對于巴金個人應該有大概了解代表作也應該提一提，而對其他作品講太多對教學并沒什么幫助。如果到此課外補充結束，那么學生很難體會到巴金寫這篇文章的真正用意。在補充資料的時候應該應到學生了解這篇文章寫自戰爭時期，巴金通過描寫鳥的天堂主要就是想表現自己對美好事物（生活）的追求和向往。因此就可確定這篇文章的主線，就是通過體會榕樹的無限生機、群鳥歡騰的喜悅，從而贊美鳥的天堂的神奇和大自然的神奇。所以課外資料的有效補充，有利于正確的體會文本的深意。

新課程給了我們教師一個展示特色的舞臺，其實也是給每個學生一個展示自我的空間，所以我們應該注意學生是學習和發展的主體。每節語文課都必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，為了他們的學習給予一切幫助，而教學內容的確定，教學方法的選擇，都應有助于學生的發展。而課外知識的有效補充能幫助學生更進一步的發展。

參考文獻：（1）中華人民共和國教育部制定：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年7月。

（2）蘇維平.談小學語文教學的“語文味”[J]教育革新，2008年第12期（55-56）