平等合作 和諧發展

關鍵詞：課堂教學；主體行為；平等；合作；個體發展

【中圖分類號】G420

有一個故事說，一個印第安老人，賺錢后買了一輛豪華轎車，不懂得怎么開，就用幾匹馬來拉它。這位印第安老人當然可笑，他不知道怎么開動汽車，不知它自身有動力。教學中，我們有人也在做馬拉汽車的工作，使得“語文課堂教學”變得步履蹣跚。怎么讓“汽車”撒歡地跑起來？有一位“好司機”那才是關鍵。因此，教師應真正懂得“開車”的方法，具備較好的駕馭能力，才能讓語文課堂主體行為得以實現，讓課堂得以優化。

語文課堂的主體行為，既包括教師主體的“導”，又包括學生主體的“學”，兩者在課堂中同時得以優化，才能使語文課堂更為高效，而兩者之中相對來說前者又是后者得以實現的前提，它直接左右著后者行為和素養的優化發展。因此，語文教學中教師要更新觀念，積極營造平等合作的氛圍，要不斷調整，優化課堂設計，讓學生學有所得，在和諧中體驗收獲的愉悅。

那么，如何實現并優化課堂教學中的主體行為呢？本人總結為“三放三不放”——“放心不放手，放開不放任，放飛不放縱”。

一、更新觀念，營造氛圍

受傳統教學思想的影響，部分教師認為不講解的話，學生就聽不懂，理解不了。教師總是在擔心這個或那個知識點沒有提到，總是擔心“不怕一萬，就怕萬一”，萬一考到了又沒講那學生會不會做，這種傳統的教學觀只有生成“繁難偏廢”的語文教學行為。而新課程改革給語文教學帶來了陣陣清風，這一陣陣清風讓廣大的教師在思想上有了很大的改變，廣大教師在新的語文教學理念指引下，也漸漸放心了。教師放心了，在教學中才不會把容易的東西講難了，把簡單的復雜化了；教師放心了，教學中才會給學生更多的自由，給學生充足的時間和空間，讓學生用自主合作的方式學習，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態。

教師放心了，是否就意味著完全放手呢？不是的。假如把一節課當成一個節目，學生在那里表演的時候，教師也一定要是個參與者（或主持人、或表演人、或巡視員……）。教學時，師生共同合作，平等對話；學生自學時，教師適當講解，適時點撥。教學中，教師與學生的地位是平等的，但教師又是引導者、激發者和指導者，時刻要注意尊重學生身心發展的特點和規律，為學生營造一個民主、平等、和諧、融洽、快樂的氛圍。

二、勤于動手，巧于設計

課堂是學生的課堂，學生能夠做的讓學生自己去做，學生能夠說的讓學生去說，現在提倡一種較佳的學習方法——先做后學，美國的教育家克萊恩認為：“最佳的方法是先做后辨認，或者一邊做一邊辨認。”又說：“只有學習而沒有參與其中的和沒有實際演練對象的，是無濟于事的，也是不合理的。”克萊恩這樣說，符合學習的規律。實踐出真知，從來都是學車中學會開車，打球時學會打球……少年兒童一般是先行后知，在行動中獲得知識。語文教學也是如此，先必須要放開學生的手腳，不可再有太多的束縛，讓學生在學習實踐中獲得真知。

放開了學生的手腳后，教師應該要成為一名“導演”，課堂的設計仍由教師一手操作，不可讓學生完成放任自由。

課堂是實現教學目的的必要途徑。教師既然定位“導演”則應力求在每個環節有意識地、巧妙地培養學生的學習能力，體現學生主體性。語文教學過程也應是和諧、流暢的，如行云流水般。教師應精心設計每一個環節，讓課堂教學過程跌宕起伏，充滿魅力。而其具體做法，要注意以下幾點：

1、要有一個精致的導入，力求一開頭誘發起學生的求知欲望。“誰能饑不食，誰能思不語”，激起學生的求知欲望也就是學生成功的保證。教師設計導語必須新穎、獨特、迅速把學生誘入教學的氛圍中。

2、教材的切入點要符合學生的認識。切入教材方式要多種多樣，或抓關鍵詞、或找文眼、或中間開花、或結尾切入。選好教材切入點至關重要，但無論什么方式都要尊重學生的認知習慣，考慮學生的認知水平。

3、設計出一些能引起學生探究興趣的問題，創設豐富多彩的活動形式。設疑在教學中具有非常重要的作用，往往一、兩個好的設疑就能激起學生的興趣，促使學生主動地參與到討論中。

同時，語文教學中可以根據不同的內容開展配樂朗誦、課文繼寫、課本劇表演、導游介紹、情景會話等方式來激發學生興趣，提高學生主動參與的積極性，激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣，發展學生的能力。

三、活躍思維，適當調控

傳統教學中，教師往往忽視了學生的個性差異，在分析文章、理解文章時往往作統一的認識，不能善待學生的奇思妙想，限制學生個性發展和想象力的發揮，學生與文本之間、與課堂之間、與生活之間缺少和諧，顯得格格不入。其實，文章的本來意圖也許只有作者本人清楚，更多的是讀者根據自己已有的知識經驗作出的理解，這理解的時候已經有了讀者個人的成分。根據伊塞爾的理論“對文學作品的解讀都有讀者個人的創造性”，我們應該清楚不同人閱讀會有不同的理解，這正如常說的：“一千個人讀《哈姆雷特》，就會有一千個哈姆雷特。”

現代的教學已經由知識傳授為中心轉換為以人的個體發展教育為中心，知識的傳接變成了能力的培養。語文教學應拋棄死記硬背、機械訓練的模式，要著眼于學生思維的訓練、想象力的培養。語文教學本旨是養成能力，養成習慣，使學生終身受益，本質是“教”學生“學”語文，教師是點撥者、引導人。學生自由發揮時，教師應順勢引導，使其納入正軌，對學生不可放縱使其有偏頗。課堂中要做到課堂思維張馳有度，收放自如，放得開，收得攏，關鍵在于教師的善導，使課堂按著正確的方面前進。教師應設法把問題引向深入，啟發誘導學生去糾正、去發現，使學生思維火花不斷燃燒、擴展，似波浪，一波一波的向前推進。在教學《走一步，再走一步》一文中，對于父親為什么用這種辦法救自己的兒子，學生一下很難有更深入的理解，本人此時就讓學生設想一下其他的救助方法，通過對比，讓學生認識到父親做法的用心良苦。

俗話說，授人以魚不如授人以漁，語文教學中除了學生自己學會學習的方法，教師也可將一些實用的學習方法傳授于學生。總之，教學中教師應給學生設制“跳起來就能摘到蘋果”，不可過高或過低，也不可越俎代庖，代“摘”了之。