初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新思維力是創(chuàng)造力的核心，本文結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，通過具體例子探討學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從幾個(gè)方面闡述了在中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，并通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。只有這樣才是抓住了素質(zhì)教育的核心，才能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀后備人才。

【關(guān)鍵詞】初中物理；素質(zhì)教育；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G633.8

一切創(chuàng)造性的活動(dòng)，都源于創(chuàng)新性思維，為什么要?jiǎng)?chuàng)新思維，江總書記講的最著名的一句話是，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。所以在物理教學(xué)中必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)。那么在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，本文想從以下兩個(gè)方面談一些看法。

一、構(gòu)建適合培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)環(huán)境

1、教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生理解的自由，容許學(xué)生對(duì)物理環(huán)境、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，而不應(yīng)將自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋淼摹皠?chuàng)新的火花”。為此，需破除教學(xué)上的“師道尊嚴(yán)”觀，正確對(duì)待學(xué)生在探索中片面、甚至是有些錯(cuò)誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。

2、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新性思維。

3、要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。拋棄應(yīng)試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識(shí)、輕能力”，“重分?jǐn)?shù)、輕效果”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在教學(xué)中要做到：凡是學(xué)生通過努力自己能看到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、自己去看；凡是學(xué)生通過努力自己能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、說等活動(dòng)都是如此。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，長(zhǎng)此堅(jiān)持，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)形成，創(chuàng)新能力就會(huì)得以發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一大要素，從‘鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問題’，‘培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問題’，‘培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問題’，‘培養(yǎng)學(xué)生從事物的反面提出問題’四個(gè)方面入手，并通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新思維能力等多方面得到發(fā)展。質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索思考和想象，我們的創(chuàng)造思維就會(huì)時(shí)時(shí)充滿活力，我們的創(chuàng)造實(shí)踐就會(huì)碩果累累。

三、教給學(xué)生靈活多變的解決問題的方法

1、中學(xué)物理解題方法有多種：整體法、隔離法、圖像法、等效法、極端思維法、類比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了這些方法，可以使認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得有序，可以把知識(shí)有效地組織起來，按照一定的規(guī)律去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這樣，創(chuàng)新不再“高不可攀”，使得每個(gè)學(xué)生都能夠解決比較復(fù)雜的問題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

2、在實(shí)驗(yàn)中巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決問題。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開展思維，改變過去實(shí)驗(yàn)時(shí)只動(dòng)手，動(dòng)腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)常常增補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)，有時(shí)還有意設(shè)置一些障礙，以促使學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法。例如在“摩擦力”一課的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我又提出了一個(gè)問題：你們?cè)诶瓌?dòng)小木塊是彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是否穩(wěn)定？他們都是不是那么穩(wěn)定。我又問不穩(wěn)定的原因是什么？學(xué)生經(jīng)過思考、討論，認(rèn)為木塊的運(yùn)動(dòng)不夠勻速，接著我又提出問題：怎樣才能保證彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定呢？在我的指導(dǎo)下有個(gè)同學(xué)提出固定彈簧測(cè)力計(jì)，拉動(dòng)木塊的方案，經(jīng)過試驗(yàn)證明，這樣做果然解決了測(cè)力計(jì)示數(shù)不穩(wěn)定的問題，這樣一來既動(dòng)手又動(dòng)腦，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

3、讓學(xué)生有參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和提出實(shí)驗(yàn)新方法的機(jī)會(huì)。

為了讓學(xué)生的聰明才智有施展的機(jī)會(huì)，在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，除了讓學(xué)生做課本要求做的實(shí)驗(yàn)外，我還鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或提出不同的實(shí)驗(yàn)方法。例如做液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按課本提出的方法給裝滿紅色水的玻璃瓶安上一個(gè)細(xì)玻璃管，用雙手捂住玻璃瓶，瓶里水變熱后，紅水在玻璃管內(nèi)向外移動(dòng)。放開雙手后，瓶里的紅水變冷，紅水又往回流。從而驗(yàn)證了液體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來證明空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。一個(gè)學(xué)生舉起小手說他想出了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我讓他走上講臺(tái)進(jìn)行表演。他拿起實(shí)驗(yàn)用的玻璃瓶，把瓶子上的玻璃管倒插入水槽中，再用雙手捂住玻璃瓶，發(fā)現(xiàn)水中冒出了氣泡。他小結(jié)說：“這說明空氣受熱后體積膨脹。”這時(shí)課堂上響起一陣鼓勵(lì)的熱烈掌聲。這樣可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四、打破思維定勢(shì)

思維定勢(shì)在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢(shì)還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測(cè)試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則：A.人在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠(yuǎn)；B.人的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠(yuǎn)；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯(cuò)選A的比例竟占40%。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯(cuò)選，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)憑借視覺的通常經(jīng)驗(yàn)，而沒有根據(jù)問題的需要進(jìn)行必要的思維活動(dòng)，忽略了“像的大小與鏡中看到你的大小是兩回事。由此可見，思維定勢(shì)在人們接受新思想、新知識(shí)時(shí)，在對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個(gè)不利因素。

以上從四個(gè)方面談了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的問題，這是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才，使素質(zhì)教育逐步走向成熟。