關于如何提高中學生英語閱讀能力的論述

【中圖分類號】G633.41

英語閱讀教學是初中英語教學的一個非常重要的環節。閱讀的過程是對語言的一個很重要的認知過程，閱讀既有助于鞏固和擴大學生的詞匯量、豐富語言文化知識、提高運用英語語言的能力，又可以訓練閱讀者的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。隨著閱讀的深入，學生應學會利用語義、句法、上下文的邏輯關系、文化背景、社會常識等方面的知識對文章進行推斷、猜測并選擇正確的答案。 在閱讀教學中滲透人格教育，最重要的還是教師的自覺意識。在新課程改革的今天，如何培養中學生的英語閱讀能力呢？關鍵是要設計好閱讀教學，從而提高學生的閱讀水平。

Pre-reading：拋磚引玉，激發學生的閱讀興趣

Pre-reading階段是對課文的導入，也是閱讀教學中必不可少的環節。恰當的導入可以激發學生濃厚的興趣和強烈的求知欲。新目標教材從八年級下冊起每個單元都添加了一篇閱讀課文，這些課文一般都設有“課前問題”，目的是啟發學生利用已有的知識和經驗，對課文內容進行預測，并就有關的話題展開討論。教學中，我首先講述相關背景知識，并讓學生看部分的問題，然后組織學生兩人一組或四人一組進行討論。這樣，學生不僅可以預測所要閱讀課文的內容和作者的意圖，而且在閱讀課文過程中驗證自己的預測，鍛煉了思維能力和想象能力。如在教學八年級下冊Unit 1的閱讀課 Do you think you will have your own robots? 時，我首先讓學生看課文的圖片，提出問題 What does a robot look like? What can it do? 讓學生四人一組討論。然后由學生匯報討論結果，比如：It looks like a person. It can do the housework. It can play with me. It can help students do their homework.等一些有趣的答案。

While-reading：理解文章含義，把握作者意圖

While-reading 階段是閱讀的關鍵環節。我通常要求學生在快速默讀完課文以后，說出文章大意，讓學生把注意力集中在對文章的整體理解上，無暇顧及詞語、句型等語言知識。在學生把握了課文大意之后，再讓學生理解課文細節，提一些含有啟發性的問題讓學生回答，引導學生進一步挖掘課文隱含的意義，力求達到深層理解。

Post-reading ：由此及彼，激發學生的創新思維

Post-readig 階段，要引導學生鞏固和深化所需知識，做到學以致用，觸類旁通。可要求學生對所學內容進行復述，學生剛剛接觸短文時我就盡量要求學生復述課文，一開始學生總是大段大段地背課文，復述不來。后來我想出了辦法，給學生提供中心詞，學生覺得用中心詞復述課文更好，學生的語言能力提高了，我進而更深層次地要求學生歸納課文中的重要詞語和句型，并給出一些與課文內容有關的話題讓學生討論，要求英語水平較高的學生寫成小短文。這樣，學生從一篇課文的閱讀中，不僅學到了語言知識和背景知識，還訓練了創新思維，提高了閱讀技能。還是以這課為例，我首先讓學生從文中找出重點短語（…the same as.. ，..to help do.. ， …make …do…， to help with..，to take ..(period of time）以及例句。這一步主要是鞏固語法知識。這一步主要是檢測學生對課文的理解程度，并訓練學生的創新思維。“What ways do you think a robot will help you and your family in the future? ”并寫一篇小短文。這一步主要是培養學生的記憶、思維、想像能力和創新精神，從而進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力.

抓住中心思想，推進句子結構。理解文章，首先是對文章中心思想（主題）的理解，主題概括了文章的內容，反映了作者的寫作意圖，所以找出主題就成為理解文章的關鍵。一般來說，議論性的文章或說明文每一段或相關的幾段里總有一句話是用來概括全段的主要內容的。我們把它叫做主題句。讀完了主題句后就能知道這一段大致的中心思想，然后還可以根據中心思想正確理解句子含義。而該段的其余句子是用來闡述主題句的。如果遇到一些費解的長難句子，可透過句子語法形式弄懂句與句之間的關系，切不可忽略文章的銜接問題，即所謂組詞成句、組句成段問題。要特別注意弄清it，this，which，one，him等這些代詞的指代關系。確定這些主題句就不難找出文章的主題了。如果讀記敘文，分析文章就要抓住這幾個關鍵詞：who，when，where，what，why，how，文章的中心大意就不難理解。

1）可以采用構詞分析法。有些合成詞、派生詞的前綴和后綴分別表示一定的含義。前綴un—，in—，im—等表反義。如happy—unhappy，polite—impolite等。2）判斷詞義也可以采用上下文推斷法，如，The old man put on his spectacles and began to read。3）還可利用學過的語法知識來猜測詞義。在閱讀訓練中根據所學過的語法知識，如定語從句、狀語從句等的提示猜出生詞的大概含義。如：We should protect our environment that the natural or social conditions in which people live. 學生不知道單詞environment的含義，但通過定語從句提示猜出其詞義為“環境”。

閱讀課的這三個環節是相輔相成的，每個環節都非常重要，缺一不可。通常，大家在教學過程中因為課本中有現成的一些問題，在備課時就自然而然地用那些問題，而很少去思考增加什么樣的問題來提高學生的閱讀能力，從而比較注重While-reading環節，注重詞匯和語法知識的講解，忽視Pre-reading 、Post-reading兩個環節，這樣的閱讀課是不能吸引學生的注意力的，慢慢地他們對閱讀課產生厭倦，極大地影響教學效果。因此，我認為教師在設計閱讀課時，要充分利用好這三個環節，設計好每個環節的任務，從而達成最佳的教學效果。