如何讓學(xué)生作文有話可說

【中圖分類號】G623.24

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，作文寫得好與壞直接影響學(xué)生思想水平和語言表達(dá)能力。大部分學(xué)生常國寫作愁眉苦臉，教師也常為學(xué)生寫不好作文著急。作文，首先得有材料。作文材料從哪里來？根本上說，是從生活中來，每個學(xué)生的生活經(jīng)歷均不相同，寫作的素材也不一樣。那么，為什么學(xué)生一提作文還是覺得很苦惱呢？因?yàn)閷W(xué)生覺得無話可說。我認(rèn)為在作文教學(xué)中，我們首先要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活，從生活中引發(fā)表達(dá)的欲望，獲得寫作的材料。下面從我這些年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€人的一點(diǎn)體會。

投入大自然，觀察大自然

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，閱歷淺，認(rèn)識事情能力有限，老師要有意識地組織學(xué)生走出學(xué)校，去觀察大自然。譬如：陽春三月，帶學(xué)生去河岸邊春游，去體驗(yàn)春的生機(jī)；初夏季節(jié)，帶學(xué)生到山野去欣賞夏的繁榮；金秋十月，帶學(xué)生去果園體驗(yàn)豐收的喜悅；數(shù)九隆冬，把學(xué)生帶至茫茫的雪野，領(lǐng)略北國壯麗的雪景風(fēng)光。

在觀察大自然的同時，還要向?qū)W生灌輸環(huán)保意識。大自然是人類生存的環(huán)境，我們有責(zé)任保護(hù)我們賴以生存的大自然。通過有意識、有目的灌輸，既豐富了寫作的素材，又對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育，真是一舉兩得。

留心身邊的科學(xué)

大部分的學(xué)生都知道：大科學(xué)家牛頓由觀察蘋果落地面終于發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的故事。大發(fā)明家瓦特由觀察水蒸汽頂起壺蓋而終于發(fā)明蒸汽機(jī)的故事。經(jīng)常布置學(xué)生去觀察日常生活中的各種現(xiàn)象，并讓他們解釋其中的科學(xué)原理。現(xiàn)在學(xué)生家家都有水龍頭，不妨讓學(xué)生去觀察以下現(xiàn)象：自來水龍頭里的水流入盆或桶中時總是順時針旋轉(zhuǎn)。如果把水龍頭換成其它的水壺往下倒水，讓學(xué)生看是不是仍是按順時針方向旋轉(zhuǎn)呢？學(xué)生在觀察到這種現(xiàn)象后，我們可以因勢利導(dǎo)，水旋轉(zhuǎn)之迷暫時還解不開，但人類到將來肯定會破解這個謎的。經(jīng)過這樣的啟發(fā)，學(xué)生不但深深地記下了科學(xué)現(xiàn)象，而且會更加留心生活，熱愛科學(xué)。寫作素材在不經(jīng)意間得到了積累。

觀察身邊最熟悉最平凡的人

平凡的日常生活有時會放出燦爛的光芒，平凡的日常生活也會蘊(yùn)含著不平凡的精神。我們可以教學(xué)生從他們的母親入手，觀察母親如何忙里忙外，體驗(yàn)?zāi)赣H含辛茹苦養(yǎng)育兒女的生活。

曾記得有一名小學(xué)五年級學(xué)生這樣寫道：“母親對我還很有責(zé)任心。有一次，我剛到教室，窗外便下起了小雨。后來雨越下越大，我開始擔(dān)心起來，因?yàn)槲覜]有帶雨具。隨著一陣鈴響，放學(xué)了，我背起書包，冒余奔到學(xué)校門口的房檐下，等待家長來接。差不多都走光了，我的心涼了半截，鼻尖也開始酸。正當(dāng)我想哭時，接著昏黃的燈光，看到離這不遠(yuǎn)處有一個熟悉的身影，是母親!我高興得蹦著向她揮手，母親過來了。她的手凍得通紅，褲腿上噴了許多泥星子。我上了車，打著雨傘，爬在母親那高大的身軀后，回到了家。”

我將這篇作文在全班讀了以后，學(xué)生深受感染，他們都覺得自己的母親有不少感人的事跡可寫，生活中有不少的凡人小事可寫。

通過口頭作文，豐富兒童的詞匯，發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力。

要豐富兒童的詞匯，并不是一朝一夕的功夫。因此，我們必須在小學(xué)的低年級就開始抓起。一年級學(xué)生是學(xué)習(xí)口語的最佳期，要有計(jì)劃地訓(xùn)練說話，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。我在平時教學(xué)實(shí)踐中利用多種形式，有計(jì)劃安排時間講故事，這就是在訓(xùn)練學(xué)生的口頭作文，并要求把講的這些用筆寫下來。當(dāng)然，低年級學(xué)生用筆寫作文還有一定的難度，但可以由“說文”開始，可以采取多樣形式的訓(xùn)練，例如：帶孩子做游戲，這是兒童最喜歡的，做完后問他們剛才做的是什么？怎么做的？也就是先做什么？再做什么？最后做什么？通過自己做的學(xué)生就能很好地說出來，另外我每天利用晨會時間讓學(xué)生說一段話，聽到、看到的都可以，但必須是真實(shí)的，說完后大家進(jìn)行講評。通過講評達(dá)到了訓(xùn)練說話的目的。

通過學(xué)生評，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的聽說訓(xùn)練。既豐富了兒童的詞匯，又發(fā)展了兒童的口頭語言表達(dá)能力。長期堅(jiān)持下來，高年級就不愁學(xué)生寫起作文來會無話可說了。

培養(yǎng)學(xué)生全面觀察與細(xì)致觀察相結(jié)合

觀察對于寫作來說非常重要，但怎樣才能抓住事物的特征呢？這就要求我們進(jìn)行全面觀察與細(xì)致觀察。

作家老舍曾說過：“觀察事物必須從頭到尾、尋根追底把它看全，找到他的‘底’。不知全貌，不會概括。”觀察任何事物，要想抓住其特征，就要對其整體有個全面的認(rèn)識。同時，也要對事物進(jìn)行細(xì)致的觀察。但細(xì)致觀察不是要求不分主次地觀察，而是發(fā)現(xiàn)區(qū)別其它事物差異的細(xì)微之處。因?yàn)橹挥袑κ挛镞M(jìn)行全面細(xì)致的觀察，找到事物的不同點(diǎn)才能更好地認(rèn)識事物各自的特征。如：《揮手之間》這篇著名散文中有這樣一段細(xì)節(jié)描寫：“機(jī)場上人群靜靜地立著，千百雙眼睛隨著主席的高大身形移動，望著主席一步步走近飛機(jī)，一步一步踏上飛機(jī)的梯子。主席走到飛機(jī)艙口，停住，回過身來，向著送行的人群，人們又一次像疾風(fēng)掠過水面，向飛機(jī)涌去。主席摘下帽子，注視著送行的人群，像是安慰，又像是鼓勵。人們不知道怎樣表達(dá)自己的心情，只是拼命地?fù)]手。

主席也舉起手來，舉起他那頂深灰色的盔式帽。舉得很慢很慢，像是在舉一件十分沉重的東西，一點(diǎn)一點(diǎn)的，一點(diǎn)一點(diǎn)的，等到舉過頭頂，忽然用力一揮，便停在空中，一動不動了。”

從這兩段描寫中，我們可以看出作家觀察的眼睛，隨著主席的高大身影移動，既全面觀察了毛主席走向飛機(jī)告別的全過程，又細(xì)致觀察了毛主席舉帽揮手這一特定的歷史性動作。正是由于這種既全面又細(xì)致的觀察，才使作家能夠做到如此具體而深刻地表達(dá)事物，讓讀者有一種身臨其境的感覺。由此可以看出，對事物進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，獲得大量的感性材料，才能把事物寫得更形象、逼真。

上述幾項(xiàng)觀察活動與培養(yǎng)，讓學(xué)生感到生活中有觀察不盡的東西，寫不完的感受。由無話可說變成了說之不盡。總之，作文教學(xué)要因材施教、由淺入深、循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生寫作能力，調(diào)動寫作積極性。引導(dǎo)他們多讀勤練，平時多觀察生活，留心周圍的人和事，并做到持之以恒，這些都是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。