淺談“‘喚醒?表現’型英語課堂教學”

摘要：目前很多中小學英語課堂存在滿堂灌，教師唱獨角戲等問題，“‘喚醒？表現’型英語課堂教學”是在新的教改形勢下的新型的教學模式。它尊重人的主體精神，強調主體發展和內在的覺醒，強調表現的學習和發展價值，是一種全新的教學理念。運用此教學理念，開拓了英語教學研究的新領域，激勵學生樂于表現，學會表現，能有效地促進學生將英語知識生成表達交際能力，是一種尊重主體，開發潛能，培養個性的教育，促進學生素質的全面發展。

關鍵詞：喚醒；表現；課堂教學；全面發展

中圖分類號：G642.421

“‘喚醒？表現’型英語課堂教學”是在新的教改趨勢下的新的教學模式。它尊重人的主體精神，強調主體發展和內在的覺醒，強調表現的發展價值，是一種全新的教學理念。英語作為一門語言學科，學生內心深處學習語言的欲望是學好英語的主導性因素，對學生內心深處學習動機、興趣和目標的喚醒是使學生學習主動性形成的條件。語言的學習目的是學以致用，是為了交流。讓每個學生在課堂上勇于表現，對于提高學生英語學習效果有效地生成英語能力，以及培養他們的自信心都有著重要的意義。表現架起了內化和外化銜接轉化的橋梁，是學生英語素質生成的重要途徑。

1、“‘喚醒？表現’型英語課堂教學”理論的提出

1.）喚醒

“喚醒”指教育的喚醒本質。“教育”在《中庸》一書中為：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”即著眼于人之本性，啟發自覺之心，遵循儒家天人合一基礎上的“以人為本”的內在覺醒與完美。“教育”在英語中的表述是education，源自拉丁語的educoatus，有引導、撫育、自身生成的含義；德語中是erziehung，有引導、喚醒的意思。德國著名文化教育學家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”在當前教育改革和發展的浪潮之中，“喚醒”教育已成為一種新型的教育理念。其內涵包括：教育的過程是受教育者內心覺醒的過程；喚醒教育是一種圍繞“意義”所進行的全面、立體的喚醒；喚醒教育是一個永無終結的自我覺醒，自我建構的過程。

2.）表現

人人都有表現的欲望。表現蘊含著人們對自然與社會的無限好奇，對自身力量的嘗試檢驗。表現性學習強調以學生的表現為中心，讓學生在民主、和諧、寬松的氛圍中活動、學習、探究，讓學生無拘無束、暢所欲言，讓學生愛表現的天性得到充分的展示。表現性學習是一種基于人類大腦研究成果新啟示的學習。基于腦的有效性教學必須要關注到每個人大腦都是獨一無二的。我們都有一套相同而又有差異的系統。這些差異通過不同的學習風格，不同的才能和智力等等表現出來。學生具有個別差異，應該允許他們作出自己的選擇并按照他們自己獨特的思維方式來理解這個世界，并且能按照自己獨特的方式表現出來。由此可見，表現架起了內化和外化銜接轉化的橋梁，是學生英語素質生成的重要途徑。

3.）英語教學

“教學”是由教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生素質的全面提高，使他們成為社會所需要的人。英語是一門語言學科，作為一門外語，學生首要的是建立對它的興趣，如何喚醒學生對英語的興趣是每位教師需要解決的重要問題。其次，作為一門語言，它的目的是為了運用，是為了在交流中、現實中加以恰當運用，這就要求每位學生在英語學習的過程中要學會表達，學會表現，靈活的運用所學知識。通過喚醒與表現使學生生成英語智慧，實現全面發展。

比如，在unit2book2我就就該單元中重要知識點，編成了以下對話，給學生提供表現自我的機會，體驗學習英語的成績感。

A：Hi，你看起來很高興，是不是你要

結婚了？

B：不是，是我聽說2012年的奧運會自愿者

工作開始培訓。

A：我也聽說了這個消息。你準備參加嗎？

B：是的，哪個國家掌管培訓工作。

A：是UK，它代表英國。

B：謝謝，我認為這次奧運會肯定充滿了競爭。

A：說句實話吧，你的英語不是很好，你還是

改變你的注意吧。

2、對“‘喚醒？表現’型英語課堂教學”理論的探索

1.）開發學生的潛能

人的潛能是隱蔽的，可開發的。當代腦科學研究表明：人的大腦一生能容納100萬億比特訊息，相當于貯存5億本書的訊息。而人一生只用了500，還有95%的潛能可開發，但開發潛能離不開良好情緒的參與，學生精力充沛，思維敏捷，是開發其智能的最佳期，“喚醒”學生課堂學習的情緒，引導他們積極參與課堂教學，正是開發其潛能的有效措施，也是課堂教學的必然要求。

2.）調動學生學習積極性、主動性

心理學實驗表明：在課堂情緒被“喚醒”的狀態下，學生共提問28次，有8個問題質量較高，發言24人次，期中有7人次有創見。而在情緒差的情況下，學生提問僅4次，發言10人次，且質量較差無創見。兩周后的測試又表明，前者鞏固率達90%，后者鞏固率為20%。曾在國際教育界引起巨大震動的洛扎洛夫暗示教學法，其實質就是創設讓學生感到快樂的身臨其境，而不使學生感到任何外部強迫，終于取得了巨大成功。我國的情境教育、愉快教育、成功教育的實踐也證明了這一點：不喚醒學生的情緒，就調動不了學生學習的積極性和主動性，就不可能有較好的課堂教學效果。

3.）培養學生的創造性思維能力

創造性思維的核心是發散思維和輻合思維，培養學生的創造性思維，關鍵要有想象力。學生情緒上處于興奮狀態就會想象馳騁，思路開闊，能充分利用儲存在頭腦中的表象和經驗重新加工改造成新的形象，也易于學生把所學知識舉一反三，觸類旁通，多角度、多層次、多結構探究問題和解決問題。

由此可見，教師在教學中必須注意喚醒學生的課堂情緒，使之控制在適度的范圍內。影響學生課堂情緒的因素十分復雜：從學生的角度看，有生理因素、認知因素、課前準備狀態等；從教師的角度看，有師生關系、教學藝術、教師的課堂情緒狀態等；從環境的角度看，有校風、班風、課堂環境等。從情緒、課堂教學的特點來看，教師因素是影響課堂教學的主要因素，正如教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞、表現。為了提高課堂效率，促進教育教學質量的提高，長期的教學實踐表明，必須重視培養學生的創造性思維能力。

4.）建立民主、信任、和諧的師生關系

學生在課堂上的表現是學生對師生關系的反映。師生關系的融洽程度直接影響到學生的課堂表現欲望。友好、融洽、交往和諧的師生關系，學生對教師產生信任感、依賴感，遂產生“親其師，信其道，學其理”的效應。首先，熱愛學生。“教育根植于愛”，從心底里熱愛學生，喜愛學生，關心學生，才會產生“愛的效應”。多年的教學實踐表明：學生犯錯誤時，寬容指點；學生進步時，鼓勵表揚；學生有困難時，幫助克服；學生有苦惱時，安慰體貼。這一切像巨大的暖流滋潤學生的心靈，成為學生在課堂教學中積極配合教師上課的動力。其次，增加情感投資。學校生活中，深入學生，與學生交心，對學生滿懷期望，一個微笑、一句招呼、一次鼓勵，往往使學生激動不已，銘刻在心。

5.）遵循教學現律，提高教學藝術

高超的教學藝術往往是活躍課堂情緒的源泉。教學藝術是思想性、科學性、藝術性的“合金”。教師教學內容、方法、手段的選擇，應遵循教學規律和學生主體特點、心理需求，克服傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰術”等單調化、模式化的注入式教學，多采用形象化、變化性的啟發式教學，首先，處理好教學內容的難易度。難度過大，超越了學生認知的“最近發展區”，易造成言者諄諄，聽者昏昏；內容過易，則造成言者滔滔，聽者藐鏡。教師必須在學生認知結構的基礎上，處理好深與淺、難與易的關系。其次，注重教學方法的變化。教學方法單調呆板，學生產生枯燥感；教學方法靈活新穎，學生易產生好奇、新鮮感。教師應遵循“教學有法，教無定法”的原則，化枯燥為興趣，變苦學為樂學，努力使教學方法豐富多彩。

3、總結

英語課堂教學是英語教學的根基所在，是連接教與學的重要橋梁。而“‘喚醒？表現’型英語課堂教學”使學生能學得快樂，喚醒學生的表現欲望，真正的能提高教學效率，擺脫耗時多，效率低的現象，提高和培養學生學習英語的興趣，生成英語的能力，以及自信心。

參考文獻

[1]肖龍海，許一凡，表現性課堂教學：特征，結構與策略（全球教育展望，2005年第5期）

[2]馮現冬，張偉忠.喚醒教育與語文新課程一文中對喚醒的內涵和教育價值作了闡述