淺談歷史教學(xué)提問方法

中圖分類號：G623.4

在課改的大環(huán)境下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位日益受到重視和有所體現(xiàn)。課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用呢？在此，我想就課堂教學(xué)中的一個重要手段--課堂提問談?wù)勛约旱捏w會。

一、課堂提問的功能

1、診斷調(diào)控。在教學(xué)過程中，學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能掌握程度如何、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否、目標(biāo)達(dá)成度的檢測等，都可以通過課堂提問得以實現(xiàn)。通過課堂提問的語言反饋信息，可以使教師及時了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，迅速而及時地調(diào)控教學(xué)過程，補(bǔ)充原先的課堂設(shè)計。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差或冷場時，教師的一個導(dǎo)向性提問可及時引發(fā)學(xué)生的思維活動，以此來控制教學(xué)方向。

2、鞏固強(qiáng)化。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能領(lǐng)會知識和運用語言把知識復(fù)述出來是兩個不同層次的理解水平。首先，學(xué)生清晰的語言表達(dá)，反映了其內(nèi)部思維的流暢性和邏輯的連貫性。我們可以通過提問，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，以促使其思維能力的發(fā)展。其次，學(xué)生的課堂語言還有鞏固知識的作用。實踐表明，如果學(xué)生在課堂上只是\"靜\"的，那么他們所吸收的知識會因為缺乏強(qiáng)化而不能鞏固。通過提問能促使學(xué)生自我強(qiáng)化知識。總之，教師恰當(dāng)?shù)奶釂枺粌H能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能促使其知識內(nèi)化，強(qiáng)化綜合運用能力。

3、優(yōu)化教學(xué)，激勵參與。教學(xué)的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有目的提問不僅可以集中學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。對于那些參與意識不強(qiáng)，只想坐等老師給答案的學(xué)生，則\"逼\"他參與到課堂活動中來。教師通過設(shè)疑式提問能引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；對比式提問可誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性區(qū)別個性，加深理解，發(fā)展思維；輻射式提問能引導(dǎo)學(xué)生多角度地分析解決問題，有利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

二、課堂提問的原則

1、有效性。提問要有一定的目的，不能為提問而提問，搞形式，問過就完。或者搞一些極為簡單\"弱智\"的問題，學(xué)生不假思索就可脫口而出。這樣既不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也不能激發(fā)學(xué)生興趣。只有能啟發(fā)和激勵學(xué)生思維的提問才是有效提問。為此，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進(jìn)行具體籌劃，設(shè)法把學(xué)生置于\"發(fā)現(xiàn)者\"和\"探索者\"的位置上，讓學(xué)生在一個個富有啟發(fā)性的問題上有所啟示，有所收獲。

2、準(zhǔn)確性。一是緊緊圍繞教學(xué)目的，學(xué)習(xí)重點，抓住主要問題，啟發(fā)學(xué)生思考，在有限的45分鐘里，如果事事都問\"為什么\"，每個細(xì)節(jié)都要搞清楚，不僅不現(xiàn)實，也不利于突出重點，完成教學(xué)任務(wù)。二是問題要切合學(xué)生實際，選擇一個最佳的智能高度進(jìn)行適度而恰當(dāng)?shù)奶釂枺箤W(xué)生\"跳起來就能夠得著\"，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

3、層次性。提問的深度來自問題層次的高低。教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，按照循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行分層次，有梯度的設(shè)問，針對學(xué)生的不同水平進(jìn)行提問，使各層次的學(xué)生都能體驗到成功的快感。

三、課堂提問的方法

1、提問設(shè)疑要\"巧\"。設(shè)疑有助于學(xué)生深入理解知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的內(nèi)涵和實質(zhì)。提問的內(nèi)容應(yīng)是發(fā)展學(xué)生思維能力的契機(jī)，應(yīng)選擇最佳切入點。如：知識的重難點、學(xué)生的疑惑處、事件的比較、規(guī)律的探索、思維的轉(zhuǎn)折點等等。在初三《世界歷史》上冊\"古代希臘\"這一課，我在講完雅典民主政治內(nèi)容后，緊接問學(xué)生：\"有史學(xué)家說雅典民主政治是'既狹隘又充分的民主'，你認(rèn)為這話對嗎？\"學(xué)生經(jīng)過短暫的思考后，開始進(jìn)行熱烈的討論，討論的結(jié)果學(xué)生認(rèn)識到古希臘雅典民主政治既有其積極的、值得稱道的地方，同時也不可避免地具有局限性，由此進(jìn)一步得出結(jié)論：雅典民主政治的實質(zhì)是奴隸主的民主。通過這個問題的提出，既激發(fā)了學(xué)生討論探究的興趣，同時加深了對雅典奴隸制度下民主政治的正確理解。

2、提問要有啟發(fā)性。提問要有使學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程，以達(dá)到提高思維能力的目的。如在初三《世界歷史》上冊\"古代羅馬\"一課，講完羅馬共和制度后，向?qū)W生提出問題：\"羅馬的民主政治與雅典民主政治相比較有何異同？\"這個問題書上沒有現(xiàn)成答案，需要先回憶上一課\"古代希臘\"中的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行分析比較才能得出結(jié)論。通過這個問題的回答，學(xué)生既了解了古代希臘、羅馬民主政治的不同，也認(rèn)識到它們共同是屬于奴隸主專政，從而加深了認(rèn)識。這個問題對學(xué)生來說難度不算大，經(jīng)過一定的整合思考后即可得出結(jié)論。對那些有一定難度的問題，則可以分解成幾個逐層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步走入正途，得出正確的結(jié)論。或者，還可以讓學(xué)生在回答了一個問題后，請他解釋其思路過程，這不但使全體學(xué)生能受到啟發(fā)，也能使這名學(xué)生的思維能力得以提高。

3、同樣的問題換一種問法。例如，用形象語言創(chuàng)設(shè)問題情境。在初三《世界歷史》上冊\"上古亞非文明\"一課中，我采用一段文字：\"在古印度的農(nóng)村，一天，一名農(nóng)夫在田里干活，看到村長坐著轎子經(jīng)過。他說：'我要是能當(dāng)村長就好了。'一名路過的商人也說：'村長家的女兒歌聲真美，我要是能娶她為妻就好了。'問：這二人的愿望能實現(xiàn)嗎？\"這種問法比直接問\"古印度種姓制度有何特點\"有趣得多，學(xué)生對相關(guān)知識的印象也深刻得多。

課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)，它可以被應(yīng)用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。在課改背景下，我們要把培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)智力作為教育教學(xué)的目的，按新課改提倡的\"以人為本，以生為本\"，注重學(xué)生個性和未來的可持續(xù)發(fā)展，使之成為一個有終身學(xué)習(xí)能力的人。