“活力—探究”理念下的有效生物課堂教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G633.91

筆者認(rèn)為課堂是否有活力、課堂教學(xué)是否有效，不只與教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否有關(guān)，關(guān)鍵看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。隨著我校“活力探究型課堂教學(xué)”改革的不斷深入，課堂教學(xué)是否有效已成為此次課改能否取得實(shí)效的關(guān)鍵，如何轉(zhuǎn)變教師角色與教學(xué)行為以實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)等問題，很值得我們廣大教師進(jìn)行探討，筆者通過對(duì)生物課堂教學(xué)的改革與嘗試，總結(jié)出了一些切實(shí)提高課堂時(shí)效的方法與措施。

一、貼近實(shí)際，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案

課程標(biāo)準(zhǔn)和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案才切合實(shí)際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。

如在編寫“生態(tài)系統(tǒng)的組成”的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，依照課標(biāo)要求掌握“生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分功能”，教師應(yīng)該以學(xué)生身邊熟悉的例子為引導(dǎo)，如讓學(xué)生介紹池塘生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)問：1、綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？2、池塘中的動(dòng)物與植物之間有什么關(guān)系？3、在池塘生態(tài)系統(tǒng)中，動(dòng)植物的遺體和它們排出的廢物都到哪里去了？這與哪些生物有關(guān)？讓他們展開討論。注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍。

高質(zhì)量的生物導(dǎo)學(xué)案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。

二、設(shè)疑激趣，精彩而藝術(shù)地導(dǎo)入新課

課的導(dǎo)入是生物課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，開課激趣激疑，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實(shí)驗(yàn)型和說課型等開課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動(dòng)配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開端就等于成功了一半，經(jīng)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，富有藝術(shù)的開課的確能帶來意想不到的效果。

如：學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師提出遞進(jìn)式問題，可以引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)習(xí)興趣。提問：“綠色開花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？花、果實(shí)、種子是怎樣發(fā)育而來的？”學(xué)生回答花是由花芽或混合芽發(fā)育而來的之后，教師接著問：“那么果實(shí)和種子又是怎樣形成的呢？”愛美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰不愛；收獲的果實(shí)和種子誰不喜。教師講述，果實(shí)和種子的形成與花的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，學(xué)生必然心切，急待步入花的海洋去了解花的結(jié)構(gòu)，探索開花后能結(jié)出果實(shí)和種子的奧秘。這樣，學(xué)生去解剖、觀察桃花，理解花的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的，學(xué)習(xí)效果甚佳。

再如在上“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，從復(fù)習(xí)形形色色的植物過渡到被子植物，可以用演小品的形式來實(shí)現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類群）的五位學(xué)生按其所扮演植物類群的進(jìn)化順序隆重登場(chǎng)，各敘述本“家族”（類群）的特征，并爭(zhēng)論哪個(gè)“家族”的種類最多？哪個(gè)“家族”對(duì)自然界和人類的貢獻(xiàn)大？目前地球上哪個(gè)“家族”最為繁盛？面對(duì)同學(xué)收集的種子，爭(zhēng)論它們各是哪個(gè)“家族”的成員？請(qǐng)同學(xué)評(píng)判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學(xué)生介紹（自豪地）：“我被子植物多達(dá)20多萬種，是地球上種類最多，分布最廣的植物，與人類關(guān)系最為密切。所以，你們?nèi)祟惾绻玫乩梦覀儽蛔又参餅樽约悍?wù)，首先就需要多了解我們的生活，這里有許多‘為什么'等著你們來探究哦！”然后教師提問：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長(zhǎng)成一個(gè)新的植物體？”這與種子的結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、扎根沃土，關(guān)注學(xué)生的生活世界

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教師要以學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求，以學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性，特別是中學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。如在“調(diào)查同學(xué)患近視眼的情況”進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）課前布置：①學(xué)生查找青少年近視眼誘發(fā)因素的有關(guān)資料，②調(diào)查本學(xué)期與去年同一時(shí)期班級(jí)近視眼的患病率并進(jìn)行比較，③患近視眼的同學(xué)與正常視力的同學(xué)某些用眼習(xí)慣的比較。（2）課堂上相互交流課前的資料查找和調(diào)查情況。（3）組織學(xué)生討論：①如何克服不良用眼習(xí)慣、預(yù)防近視眼的發(fā)生？②應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的良好用眼習(xí)慣。

四、師生互動(dòng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

將教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，如在《合理膳食》一節(jié)的教學(xué)片段設(shè)計(jì)如下：1、多媒體展示能體現(xiàn)合理膳食重要意義的材料，以此幫助學(xué)生明白：“吃什么”、“怎樣吃”對(duì)人體健康的重要性。2、組織學(xué)生完成“評(píng)價(jià)自身的營(yíng)養(yǎng)狀況”活動(dòng)，然后討論“如何改善自身的營(yíng)養(yǎng)狀況”。3、組織學(xué)生完成“調(diào)查自己的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣”活動(dòng)，并交流設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表，然后討論“如何糾正自己不良的飲食習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)”。以上將教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)單元，明確活動(dòng)的目的、過程、關(guān)注點(diǎn)、學(xué)生體驗(yàn)等等，通過活動(dòng)展開讓課堂散發(fā)生活的氣息，反映生命的價(jià)值，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中有所收獲、得到發(fā)展。

五、當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果

自實(shí)行“活力探究型”課堂教學(xué)改革以來，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時(shí)，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生辨別等，其檢測(cè)和鞏固效果都非常好。練習(xí)到位、當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。

六、教學(xué)反思要正?；?/p>

俗話說，人非圣賢，孰能無過？教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也是如此。有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。教師除了要加強(qiáng)自身的努力和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之外，還要學(xué)會(huì)反思自己和別人開展有效教學(xué)（每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)單元等）的經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢(shì)”和日常教學(xué)行為；同時(shí)教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)反思（尤其是每次考試后），以便發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)的針對(duì)性；要幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在“活力探究型”課堂教學(xué)改革過程中總有一些新問題出現(xiàn)，只有我們用心去研究，提高教學(xué)有效性意識(shí)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，課堂教學(xué)的有效性才能得以提高。

“活力探究型”課改模式下的生物課堂則更加關(guān)注學(xué)生主體的活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的講代替不了學(xué)生的活動(dòng)，同樣學(xué)生的活動(dòng)如果沒有教師的指導(dǎo)和提升，活動(dòng)的效果也會(huì)大打折扣，只有合理整合兩種教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)工作中，教師如何保證自己的課堂教學(xué)有效呢？我認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為宗旨，教師要充分的備課，備教材、備教學(xué)、備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的深度和廣度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重自身的專業(yè)發(fā)展以提高課堂教學(xué)的有效性。這樣，我們的課就是“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課”，就是一堂好課。

參考文獻(xiàn)：

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