創(chuàng)設(shè)有效情境，精彩數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號：G642.421

教學(xué)情境是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造一些有效的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生盡快地進(jìn)入緊張愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣。作為一線教師要精心創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，讓數(shù)學(xué)知識在生動的情境中得到升華，從而精彩我們的數(shù)學(xué)課堂。如何創(chuàng)設(shè)有效情境，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩呢？筆者認(rèn)為可以從以下一些方面入手：

重視情境創(chuàng)設(shè)的目的性

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)村料與問題之中。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度價值觀等方面。教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的情境要明確、具體。這就要求教師一方面適時引導(dǎo)學(xué)生從情境材料中提煉出數(shù)學(xué)問題。切忌讓學(xué)生\"迷戀\"在情境中。另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能\"淺嘗則止\"，把情境作為課堂的\"擺設(shè)\"。例如，在教學(xué)\"圓的認(rèn)識\"時，有教師這樣設(shè)計(jì)情境：課件出示三輛小車，一輛是方輪子，一輛是橢圓輪子，一輛是圓輪子。三輛車同時出發(fā)，同樣的馬力來開，讓學(xué)生猜哪輛車開起來跑得快。學(xué)生們都認(rèn)為其他兩輛車開起來會下下顛簸，圓輪子不會顛簸，所以學(xué)生猜想圓輪子車跑得快。接著課件演示，驗(yàn)證學(xué)生的猜想。這時，教師迫不及待地說：\"對，要知道為什么，我想學(xué)會了今天的這一課，你就明白了。\"（板書：圓的認(rèn)識）以上導(dǎo)入，沒有充分發(fā)揮情境的作用。學(xué)生的只是憑生活經(jīng)驗(yàn)在思考，情境中隱含的數(shù)學(xué)思維還沒有凸顯。我們可以抓住圓到定點(diǎn)的距離等于定長這一本質(zhì)，從圓輪上作文章，創(chuàng)設(shè)問題情景，有意為學(xué)生的探究活動設(shè)置障礙，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)他們尋找圓心的求知欲。這樣定格圓輪，舍去情境中非本質(zhì)屬性，讓本質(zhì)屬性得到凸顯。在演示課件驗(yàn)證猜想后，可將情境擴(kuò)展如下：

師：是不是圓輪子車就一定不顛簸？出示用硬紙板做成的模擬車輪（將軸不放在圓心）演示。

師：要使圓輪不點(diǎn)顛簸，車軸必須安在哪兒？

生：圓的中心點(diǎn){可能說圓心}位置

師：同學(xué)們能不能幫助老師找到輪子的中心點(diǎn)呢？下面請同學(xué)們拿出老師給大家準(zhǔn)備的圓紙片，就把紙片當(dāng)輪子，動手操作找找看。

注重情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位決定了教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的興趣。要為學(xué)生提供生動、活潑的學(xué)習(xí)材料和問題情境。因此，有效的數(shù)學(xué)情境要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極動手、主動動腦、愿意動口、欲罷不能。例如：在進(jìn)行\(zhòng)"千克和克\"的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了一千克的棉花和一千克的鐵，讓學(xué)生看一看，掂一掂，并猜一猜誰重，有的說鐵重，有的說棉花重，有的說一樣重，各抒已見，似乎有道理。這個情境的創(chuàng)設(shè)，抓住了小學(xué)生好奇、愛動、對猜想感興趣的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，促使學(xué)生積極投入到千克與克的學(xué)習(xí)中。

把握情境創(chuàng)設(shè)的生活性

研究表明：當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是鮮活的，富有生命力，才能引起學(xué)生產(chǎn)生興趣。因此，創(chuàng)設(shè)情境在貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。例如：在進(jìn)行\(zhòng)"角的初步認(rèn)識\"的教學(xué)中，一位特級教師根據(jù)兒童玩滑梯的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣設(shè)計(jì)情境：大屏幕上出現(xiàn)三個不同坡度的滑梯，讓學(xué)生判斷哪個滑梯更好玩。有的說第一個滑梯太斜，不好玩；有的說第三個滑梯太斜不好玩；還有的說。。。。。。學(xué)生們各持已見，氣氛非常活躍。此時，教師不失時機(jī)的說：\"我們要想準(zhǔn)確知道哪個滑梯更好玩，就需要用數(shù)學(xué)的眼睛----角來測量。\"這位老師創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生回歸到童年生活，在短短的幾分鐘里，學(xué)生的興趣就來了。接下來，學(xué)生以飽満的熱情投身到探究知識的活動中。

關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的思考性

創(chuàng)設(shè)情境不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對生活情境進(jìn)行分析，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找知識的\"來朧\"和\"去脈\"。從而引導(dǎo)學(xué)生提出有價值又有探索性的問題。讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)\"小數(shù)的性質(zhì)\"二位教師是這樣導(dǎo)入的：

第一次導(dǎo)入：聯(lián)系生活，教師提出問題。

師：同學(xué)們有在購物中見過小數(shù)吧？大家相互交流一下。

{生交流購物中標(biāo)簽上的小數(shù)}

生：一個文具盒標(biāo)價6.50元。

師：那你買這個文具盒用了多少錢？

生：6元5角，也就是6.5元。

師：這說明6.50元-6.5元。它們?yōu)槭裁聪嗟饶兀肯旅嫖覀兙蛠硌芯窟@個問題。

第二次導(dǎo)入：聯(lián)系生活，學(xué)生提出問題。

聯(lián)系生活，提出問題

師：同學(xué)們都有購物的經(jīng)歷，你們還記得所買物品的單價和實(shí)付的錢嗎？

生：一個文具盒標(biāo)價6.50元，我買時付了6元5角，即6.5元。

師：標(biāo)價6.50元，而你付6.5元，商家不吃虧嗎？

生：不吃虧，因?yàn)?.50元=6.5元

師：其他同學(xué)們也遇到過這種現(xiàn)象嗎？

生：一包薯片標(biāo)價2.00元，我買它時付了2元。2.00元=2元。

師：看來這種現(xiàn)象在生活中還真不少，同學(xué)們有疑問嗎？

生：為什么2.00元=2元？為什么后面的零可以去掉？

師：是啊！它里面隱藏著一個數(shù)學(xué)規(guī)律。這個數(shù)學(xué)規(guī)律是什么？我們一起發(fā)現(xiàn)它。

第一次導(dǎo)入，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生很好的審視生成的資源6.50元=6.5元，學(xué)生只是表面順著老師的提問走，沒有作進(jìn)一步的思考。第二次導(dǎo)入，依然是聯(lián)系學(xué)生購物這一經(jīng)歷，但教師的問：\"標(biāo)價6.50元，而你付6.5元。商家不吃虧嗎\"這一問讓學(xué)生的思維提升了一個層次，學(xué)生只是借助經(jīng)驗(yàn)知道6.50元=6.5元，2.00元=2元但從數(shù)學(xué)的角度思考，學(xué)生便會產(chǎn)生疑問：為什么2.00元=2元？為什么后面的零可以去掉？當(dāng)學(xué)生提出這樣的疑問時。其實(shí)已對小數(shù)的性質(zhì)有了初步的感知。在此基礎(chǔ)上，教師揭示出生活現(xiàn)象隱藏著數(shù)學(xué)規(guī)律，然后和學(xué)生一起去探索。這樣導(dǎo)入和第一次相比，使學(xué)生有了一定的生活體驗(yàn)，也誘發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而有效地喚起了學(xué)生的求知欲望。使學(xué)生帶著一種積極的情感去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

總之，創(chuàng)設(shè)情境要有明確的目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)有價值的思考。情境要有趣味，要注重學(xué)生的多思勤問，多思愛學(xué)才有效。情境要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活。情境要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維。我相信，只要我們教師關(guān)注這幾點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，數(shù)學(xué)課堂會更有實(shí)效，更精彩。