機(jī)智課堂，演繹精彩

【摘要】教學(xué)機(jī)智，就是指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智實(shí)質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。教師能靈活而巧妙地處理這些\"偶發(fā)事件\"，機(jī)智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。

【關(guān)鍵詞】機(jī)智；偶發(fā)事件；精彩；應(yīng)變能力；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.421

課堂猶如一個(gè)大舞臺(tái)，每天上演著不同的戲。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教材是劇本。課堂教學(xué)是一首流動(dòng)的詩(shī)，隨時(shí)會(huì)有不確定的因素帶來新的生成音符。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成與生成者。他們?cè)谡n堂活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，他們提出的問題和爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，無論是以言語(yǔ)還是以行為、情緒的方式表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生產(chǎn)性資源，教師要做一個(gè)敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，善于抓住課堂上每一個(gè)這樣的契機(jī)，把\"偶發(fā)事件\"的價(jià)值最大化。

有一種教育機(jī)智叫\(zhòng)"順?biāo)浦踈"

（課例）探究非生物因素對(duì)生物的影響

\"記得有一首歌中這樣唱到：'魚兒離不開水，花兒離不開陽(yáng)光'，你們知道這是為什么嗎？\"

學(xué)生回答：\"魚兒離開水一段時(shí)間以后就會(huì)死亡，沒有陽(yáng)光，植物生長(zhǎng)就很難，也就不容易開花結(jié)果。\"

\"對(duì)，生物的生存是依賴于一定環(huán)境的，環(huán)境的變化會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生這樣或那樣的影響。\"

在這樣的導(dǎo)入語(yǔ)后，我們開始了第二節(jié)\"生物對(duì)環(huán)境的影響\"的教學(xué)。

本堂課要求學(xué)生設(shè)計(jì)出非生物因素（光）對(duì)生物（鼠婦）生活的影響的探究方案。由于鼠婦在我們校園比較難以找尋到實(shí)驗(yàn)所需的數(shù)量，并且容易死亡的原因，這個(gè)實(shí)驗(yàn)原本只打算在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，并不進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究。這是本節(jié)課的一個(gè)遺憾。和學(xué)生講完本節(jié)課的安排后，引起一片嘆氣聲，我能很明顯的感受到學(xué)生的失望。我只能安慰說后面還是會(huì)有好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)可以做的。

我在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)施計(jì)劃中變量的控制和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生以小組為單位開始了探究方案的設(shè)計(jì)。我便開始巡視指導(dǎo)。由于不能真正做實(shí)驗(yàn)，只是理論的探討，所以有很多同學(xué)都沒有太高的積極性，討論不是很熱烈。

這時(shí)，有一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮、大膽的學(xué)生舉手了。

\"你有什么疑問？\"我走過去問。

\"老師，我們可不可以不做這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)？\"

\"為什么？\"我心中充滿了疑惑，并想到這個(gè)探究是一個(gè)重要的生物技巧學(xué)習(xí)，怎么可以不做呢，這同學(xué)也太胡鬧了點(diǎn)，心中隱約有點(diǎn)不快。

\"我們剛才討論想探究其他問題來說明非生物對(duì)生物的影響。\"

\"原來是這樣啊。提出問題往往比解決問題更重要。探究的目的不就是要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題嗎？況且新課標(biāo)也要求學(xué)校結(jié)合校園的實(shí)際情況做出改變，既然不可以用鼠婦，那就用別的材料。\"我心中一陣竊喜，也許可以有意外的收獲。

\"請(qǐng)把你們想探究的問題說出來聽聽，看看是否可行。\"

\"夏天，下雨過后，地面就會(huì)出現(xiàn)很多的蚯蚓，特別是有大面積積水的地方。我們想知道是不是土壤的水分可以影響蚯蚓的生活，讓它們跑到地面上來。\"這個(gè)同學(xué)說完后，眼睛一直焦急的望著我，等待著我的反應(yīng)。

\"同學(xué)們，你們認(rèn)為他們組想探究的問題能說明非生物對(duì)生物的影響嗎？\"

同學(xué)們紛紛舉手表達(dá)了自己的看法，表示了肯定。可能是受剛才那位同學(xué)的啟發(fā)，又有一些同學(xué)提出了自己想要探究的問題。

\"老師，可不可以不要探究和書上一樣的問題？\"從幾個(gè)同學(xué)的表情上我已經(jīng)感受到他們是那么的急切等待著我肯定的回答。我笑了笑。

\"同學(xué)們，我允許你們對(duì)探究的問題和方法有不同的選擇，但是老師有兩個(gè)要求：一要提出有探究?jī)r(jià)值的問題，二在探究過程的設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)如何控制變量，如何設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)。\"

話音剛落，班上立即響起了歡呼聲，學(xué)生們的討論熱情也高漲起來。接下來，以小組為單位的討論開始了。我心中偷著樂，果然有了新的發(fā)現(xiàn)，以后可以有更好的教學(xué)題材，或許可以開展實(shí)驗(yàn)，看看這節(jié)課能不能找到合適、可行的探究材料。

因?yàn)榻o了學(xué)生更多的選擇權(quán)，學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮。學(xué)生在課題的探究中涌現(xiàn)出很多的奇思妙想，用科學(xué)創(chuàng)新的精神去學(xué)習(xí)、探索成了這節(jié)課上學(xué)生最大的快樂。我也從其中感受到了另一種快樂和觸動(dòng)。

這次的意外，讓我開始陷入了反思。教師的工作對(duì)象是活生生的人，而且是具有個(gè)性、生動(dòng)活潑、會(huì)思考的人。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的、不是被灌輸?shù)钠髅螅皇抢蠋煹腬"傳聲筒\"和\"錄音機(jī)\"。所以，真正有效率的教學(xué)總是從學(xué)生的需要出發(fā)，在了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)目的的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的安排和情景氛圍的創(chuàng)設(shè)。

有一種教育機(jī)智叫\(zhòng)"峰回路轉(zhuǎn)\"

在探索\"光對(duì)面包蟲的生活是否有影響\"的試驗(yàn)中，由于裝面包蟲的實(shí)驗(yàn)盒子是臨時(shí)簡(jiǎn)單制作的，在拐角處粘合的不夠，有縫隙。按照實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)，明亮處的5條面包蟲原本是應(yīng)該全部爬向黑暗處的，結(jié)果很多同學(xué)觀察到面包蟲并不是爬向盒子黑暗的一端，而是基本全部都爬到拐角處的縫隙中。

生：\"老師，面包蟲病沒有爬向黑暗的那一半盒子，是不是光對(duì)它的生活沒有影響？\"

師：\"那你觀察到它們都爬向哪里了呢？\"

生：\"全部都躲起來了，黑暗處那一半的蟲子也躲起來了。\"

我一開始也被這種現(xiàn)象所疑惑，后來突然想到，由于我們盒子所形成的明亮處和黑暗處的對(duì)比不明顯，都有一定的亮光，所以面包蟲反而自己發(fā)現(xiàn)并爬向更黑暗的地方-拐角的縫隙，這更能說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果。接下來就是如何引導(dǎo)學(xué)生自己尋找出答案了。

師：\"同學(xué)們想一想，黑暗和光明有明顯的界限嗎？為什么蟲子全部都躲起來了呢？\"

同學(xué)們想了一想

生：\"沒有。都很亮。\"

師：\"盒子里有沒有更黑一點(diǎn)的地方呢？\"

生：\"哦，縫隙，更黑。\"

師：\"那面包蟲都爬向縫隙到底能不能說明它們喜歡黑暗環(huán)境呢？\"

生：\"能\"

師：\"那我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，光對(duì)面包蟲有沒有影響呢？\"

生：\"有影響。\"

分析完這個(gè)現(xiàn)象后，我們還討論了為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因，并討論出一系列實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)措施。雖然偏離了備課的預(yù)設(shè)，但是結(jié)果卻更好，課堂氣氛和學(xué)生的參與性更高。

備課預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，在預(yù)設(shè)的同時(shí)要對(duì)偶發(fā)的事件做好充分的準(zhǔn)備，或者說把偶發(fā)事件作為預(yù)設(shè)的一部分，要有應(yīng)對(duì)這些突發(fā)事件的辦法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，把它轉(zhuǎn)化為可貴的教學(xué)資源。

作為一名教師，除了有較好的責(zé)任心、較高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣和愛好外，還應(yīng)該具備一定的教學(xué)機(jī)智。正如俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基所說：\"無論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。\"

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也是很難預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上

出現(xiàn)了意料之外的情況，老師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成提供空間，機(jī)智地駕馭課堂，

讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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