《與君書》教學實錄

【名師檔案】

袁衛星，教授級中學高級教師，蘇州市教育科學研究院語文教研員，中國教育學會中學語文專業委員會理事，中華青少年生命教育專家委員會委員，曾獲全國優秀語文教師、全國語文教師教學業務大賽“四項全能”、江蘇省“五四杯”十杰名教師、蘇州市學科帶頭人、蘇州市學術帶頭人等稱號，曾獲首屆中華青少年生命教育“彩虹獎”、全國語文教師教學研究成果專著類一等獎，出版有《細數陽光》、《美麗的過程》、《中學語文教與學》、《情感：像霧像雨又像風》、《生命課——一個父親的諄諄教誨》、《生命課——一個教師的教育手記》、《生命課——一個學生的必修課程》、《聽袁衛星老師講課》等10余部專著。現致力于語文課程評價研究及生命教育的課程化建設。

教學時間：2011年11月17日下午

教學場合：蘇州市中小學2011年課改展示活動

教學班級：江蘇省昆山中學高一（1）班

【執教背景】

課前一天下發教材《與君書（節選）》及《學情調查表》讓學生預習。《學情調查表》為表格式，主要內容為：

①摘出課文中的生難字詞（查詞典注音或解釋）。

②你去過平江路嗎？課文寫了平江路的哪些特點？請概括說明。

③你認為作者對平江路有怎樣的感情？請簡要分析。

④摘出課文中你最欣賞的句子，并從表現手法的角度進行簡要賞析（表現手法主要包括：借景抒情、托物言志、抑揚結合、想象、聯想、類比、象征、烘托、對比、渲染，以及比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、反問、借代等多種修辭）。

⑤寫出課上你希望老師同學一起討論的問題。

課前半天收起《學情調查表》，根據學生的預習情況備課。正式上課時，發回《學情調查表》給學生。

【教學實錄】

一、簡單導入

師：蘇州已故著名作家陸文夫先生，人稱“陸蘇州”。他在他的散文《夢中的天地》中說：“我也曾到過許多地方，可是夢中的天地卻往往是蘇州的小巷。”今天，我要和同學們一起走進的，是有著眾多蘇州小巷的一條蘇州老街——平江路。（師板書：平江路）

師：從《學情調查表》上得知，我們班只有4位同學去過平江路，其他絕大部分同學都沒有去過平江路，因為它畢竟是在蘇州，而不是昆山。去過的同學請舉手！（4位同學舉手）

師：其實，去過沒去過都沒有關系，因為，今天我們要走進的，是作者筆下的平江路。

二、概括特點

師：那么，作者筆下的平江路是怎樣一條路呢？請同學們自由散讀一下，概括出它的特點。所謂散讀，就是你可以讀快點，也可以讀慢點，你可以讀出聲，也可以默讀，由著你的性子來。

（學生自由散讀全文，師巡視）

師：同學們基本都讀完了。剛才我發現，盡管是自由散讀，但同學們有的做法值得我提一提：大部分同學都標好了節次，有的在課前預習的時候就標好了；不少同學在散讀的過程中把筆抓在手上，一邊讀一邊在文章中圈畫。——閱讀是要養成一些好習慣的。還有幾位同學沒有從第1節開始讀，而是從第4節開始讀的，這是為什么呀？（示意從第4節開始讀的一位同學）

生：因為老師你讓我們找的是平江路的特點，課文真正寫平江路是從第4節開始的。

師：非常好！這位同學預習到位，抓住了要害。我們這次閱讀，是帶著任務的閱讀。怎樣的任務啊？（師生一起說）概括出平江路的特點！那么現在，我請兩位同學到前面來，把他概括的特點寫在黑板上。其他同學在下面和前后左右同學交流一下。

（師根據《學情調查表》反饋的情況，點了方寒和王怡雯兩位女生上黑板。方寒同學在《學情調查表》上概括出的平江路特點是“保存相對完好，歷史悠久，引人遐思，悠閑，隨性散淡，富有文化內涵”；王怡雯同學在《學情調查表》上概括出的平江路特點是“歷史悠久、保存完好、富有生活情趣、文化氛圍濃厚（具有文化底蘊）”。經過這次閱讀，她倆寫在黑板上的特點分別是：方寒：“保存完好，歷史悠久，引人遐思，富有文化內涵，隨性散淡。”王怡雯：“歷史悠久、保存完好，歷盡滄桑依舊清澈無比，具有文化底蘊，閑適和散淡。”其他同學在下面交流，偶見爭論，教師參與了部分同學的交流，強調說服同學要有根據）

師：好，現在我們回到黑板上來，看看兩位同學的概括。我們先“求同”，找她們的共同點。粗略地看，兩位同學是“英雄所見略同”啊！

生：（齊）保存完好！

師：好，“保存完好”（用紅筆劃線標注）。這算不算平江路的一個特點？這個特點兩位同學概括得準確嗎？

（有同學點頭，有同學搖頭，有同學不表態）

師：在文章中能找到嗎？

生：能找到，第4節開頭：“平江路是古城蘇州保存相對完整的一條老街。”

師：現在看到標節次的好處了吧，一說節次，我們就能很快找到。

師：文章說的是“保存相對完好”，兩位同學寫的是“保存完好”。這里面有沒有差別？

生：有，程度不同。

師：可是我們是“概括”，概括不是字越少越好么？

生：可是省掉了“相對”兩個字，意思就不一樣了。

師：是的，概括要求簡明，但是不能把重要的信息丟掉，不能改變作者的原意。（用紅筆補上“相對”二字）我們再來看——

生：（齊）歷史悠久！

師：好，“歷史悠久”（用紅筆劃線標注）。課文中哪里有說“歷史悠久”啊？方同學，你來回答下！

生：第4節，“這條老街，綿延三四里，兩側伸出眾多歷史悠久的小巷”。

師：好，這里有“歷史悠久”！的確是這樣，小巷的歷史悠久，暗示著老街的歷史悠久。悠久到什么程度呢？文章當中有沒有相關的數字說明？

生：有！第5小節，講平江路的“老伴”平江河有“幾百年，不，應該是幾千年”的歷史；第7小節，講平江路上的古井，“兩千年了，歷盡滄桑”。這些都反映了平江路歷史的悠久。

師：好，從你剛才的分析中，我們似乎還看到了平江路的其他特點，比如小巷眾多、依河而建等等，你們同意不同意？（眾生表示同意，師用紅筆補上：“小巷眾多、依河而建”）

師：接下來我看看，應當是這兩條了——我們的方同學說“富有文化內涵”（用紅筆劃線標注），我們的王同學說“具有文化底蘊”（用紅筆劃線標注）。意思基本相同，在哪里能找到這個特點？王同學，這回請你回答。

生：第8小節。

師：好，請你把第8小節讀一讀，讀完給我們分析一下。

（生讀第8小節）

生：這里提到了平江路有昆曲館、評彈館、百花書局……

師：等等，是中張家巷有這些。但我們前面說了，平江路的特點之一就是“小巷眾多”，小巷和平江路主街共同構成了一個街區式的平江路。因此，這些具有文化底蘊的東西，的確也屬于平江路。

師：但是在這一小節，除了這三樣遺產或文物式的傳統文化所在外，還有沒其它的具有文化內涵的東西？

生：（思考片刻）還有老蘇州們早晨花兩小時買一個燒餅，下午花兩小時聽一曲評書的生活方式。

師：對了，生活方式也是一種文化啊！老蘇州們的生活方式是土生土長具有蘇州特點的。注意，這里有兩個字，“寥寥”。我看到《學情調查表》上有同學給它作為生難詞列了出來，并自己查詞典注音、解釋了一遍。現在請查過的同學說說，這兩個字是啥意思？

生：表示很少。

師：完全正確。現在我們來看，王同學寫的是“具有文化底蘊”，方同學寫的是“富有文化內涵”，兩位同學自己看看，到底選哪一個更合適？

生：“富有”程度比“具有”深，用她的吧！（眾笑）

師：好的，不過你的“底蘊”也不錯，我們就改成“富有文化底蘊”或者“文化底蘊豐厚”吧！你中有我，我中有你。（板書：文化底蘊豐厚。眾笑。）

師：接下來是這一條：方同學是“隨性散淡”（用紅筆劃線標注），王同學是“閑適和散淡”（用紅筆劃線標注）。意思基本相同，在哪里能找到這個特點？請同意這一特點的其他同學來回答。

生：第10小節。

師：好，你把第10小節相關句子給讀出來。

生：“而這藕園，仿佛當年園子主人在攤開的圖紙上只畫了寥寥的幾筆，顯得太過隨性，太過散淡。但正是這隨性和散淡，合了平江路的風韻。”

師：好，一步到位。那么，你來看看，“隨性散淡”和“閑適散淡”取哪一個好？

生：還是用“隨性散淡”吧，這是文章中的語言。

師：是的，在進行信息篩選、文本概括的時候，盡量用原文語言。

師：兩位同學的共同點找得差不多了，現在來看看她們不同的地方：方寒同學還有個“引人遐思”，“引人遐思”能不能作為平江路的特點？

生：不能。

師：我也覺得不能，因為，引人遐思的東西太多了。

師：王怡雯同學有個“歷盡滄桑依舊清澈無比”，這個在課文中是描寫什么的？

生：古井。

師：一點不錯。古井能“清澈無比”，平江路無法“清澈無比”。至于“歷盡滄桑”，可以歸入“歷史悠久”。

師：（用紅筆劃掉“引人遐思”和“歷盡滄桑依舊清澈無比”這兩條）兩位同學是否同意？（生點頭）

師：好了，現在我們一起來看看平江路的特點（根據板書）：保存相對完好、歷史悠久、小巷眾多、依河而建、文化底蘊豐厚、隨性散淡。我現在提一個要求：這么多特點，要是讓你只選最重要的三點，你會選哪三點？

生：（討論并明確）歷史悠久、文化底蘊豐厚、隨性散淡。

三、品味情感

師：那么，對于這樣一條歷史悠久、文化底蘊豐厚、隨性散淡的平江路，作者又有怎樣的感情呢？這也是《學情調查表》上的問題，請同學們回答。

生：喜愛，贊美。

生：喜愛，向往。

生：喜愛，贊美。

師：三個“喜愛”，兩個“贊美”，一個“向往”。“向往”是因敬仰羨慕而希望能得到或達到，這里作者已經身臨其境，已經不是希望得到或達到了。同意“喜愛”和“贊美”的同學請舉手！（幾乎所有同學都舉手）

師：都同意。那我來問大家，文章有沒有直白地表示這兩種感情的句子？

生：有。第11小節：“平江路是多好的一條路啊，平江路是多美的一段歷史！”

師：是啊，這里有兩個感嘆句，有一個“多好”，一個“多美”，真是由衷贊嘆。——這兩個句子句式有沒有什么差別？

生：前一個是一般句子，后一個是用了修辭——暗喻，把平江路比作一段歷史。

師：分析得很到位。現在，請我們飽含喜愛和贊美之情，一起來朗讀這句話。

師生：（深情朗讀）“平江路是多好的一條路啊，平江路是多美的一段歷史！”

師：除了這兩句直白話語外，文章字里行間飽含著作者對平江路的喜愛和贊美之情。現在，請同學們披文入情，各找一處句子來品讀，一要讀出感情，二要簡要分析，分析的時候，結合《學情調查表》提示的各種表現手法。誰先自告奮勇？

生：我找的是第4小節這幾句（感情朗讀）：“這就仿佛一棵飽經風霜的老樹，累了，倦了，躺倒在青石板上，但枝枝蔓蔓依舊擴展開來，爆出春天的嫩芽；又如一個久經滄桑的老人，倦了，累了，閉目于歲月的躺椅，已無風雨已無晴，一任兒孫自繞膝。”

師：讀得很好，讀出感情來了，但還得分析一下。

生：這里，作者用比喻和擬人的修辭手法，形象生動地寫出了平江路小巷眾多、生機勃勃的特點，表達了作者的喜愛和贊美之情。

師：分析得很好！不僅說出了采用的修辭，而且對修辭所產生的作用和效果也說得很到位！來，同學們一起來把這些生氣勃勃的眾多小巷的名字給讀一讀——

生：（齊讀）“獅林寺巷、東花橋巷、曹胡徐巷、大新橋巷、衛道觀前、懸橋巷、菉葭巷、丁香巷、傳芳巷、大儒巷、中張家巷、蕭家巷、鈕家巷等等。”

師：（接讀）“光這些個巷名，念叨念叨，就很有些味道，就會讓你心底輕泛起些許漣漪，腦中平生出許多遐想。”

生：（在教師示意下再一次感情接續）“這就仿佛一棵飽經風霜的老樹，累了，倦了，躺倒在青石板上，但枝枝蔓蔓依舊擴展開來，爆出春天的嫩芽；又如一個久經滄桑的老人，倦了，累了，閉目于歲月的躺椅，已無風雨已無晴，一任兒孫自繞膝。”

（師生自發鼓掌）

師：讀得比剛才更好，讓我們感受到了一個字：美！現在，給你一個獎勵，請你推薦一位同學來朗讀、分析。

（生推薦了旁邊的一位男生）

生：第6小節。“要穿軟底的平跟鞋，甚至納底的粗布鞋走在平江路上，不要在凹凸不平、老實厚重的長條街石上敲擊出‘的咯的咯’的聲音，不要去驚動歷史。要打望舒先生在《雨巷》中‘撐’過的那把‘油紙傘’走在平江路上，不管逢不逢見‘一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘’。要把心頭事了無塵埃地放下，不是為尋覓而來，也不是為排解而來，為只為，什么也不為，什么也不為……”這一段也用了很多修辭手法，比如“不要去驚動歷史”，這里的“歷史”是暗喻；再比如引用了戴望舒《雨巷》中的詩句，給人以寧靜、深遠、詩意的感覺。作者的喜愛之情蘊含在其中。

師：（請前面推薦的學生）你推薦的，你來評價一下。

生：我覺得王宏同學讀得很好，讀得很投入，讀出了感情，而且分析也很到位。我原來以為“不要去驚動歷史”的“歷史”是借代，現在看來的確應當是“暗喻”。

師：我同意你的觀點。這一段其實是很難讀的，不僅要讀好引用部分，而且“納底”、“凹凸不平”、“的咯的咯”等幾個詞的音就很難讀。再有，“要把心頭事了無塵埃地放下，不是為尋覓而來，也不是為排解而來，為只為，什么也不為，什么也不為……”，最后兩句字面上是一樣的，但意思和讀法都不應當一樣。一個是表示目的的“為”，一個是解釋為“做”的“為”。王宏同學不僅讀準確了，而且語氣節奏把握得很好。——也謝謝你，讓我們認識了讀得好的王宏同學！來，王宏同學，你來推薦下一位。這回我有個要求，請你推薦一位女生！

（生推薦了一位女生）

生：第7小節。“就這樣，走在平江路上，你會覺得走出了另一片天地，走進了夢中的世界。一側枕河石欄把時光流轉、歲月冉冉訴說給你，兩眼擋路古井將幾多往事、幾多風雨深蘊其中。俯身探視石欄光滑、苔痕青綠的井口，你會平添感慨：兩千年了，歷盡滄桑，它依然清澈無比！”

師：這段文字有沒有似曾相識的感覺？在哪里有見到過？

生：我想起來了，中考！中考語文改錯別字的材料！（眾生恍悟，一陣激動）

師：既然是“老相識”，可以讀得更好一點是不是？來，你再多投入些“喜愛”和“贊美”，讀一讀。

（生重讀一遍，讀得比前面要好許多，堪稱完美）

師：你看，你這一讀，我認為分析都不需要了，因為感情都被你讀出來了。不過這一小節后面沒讀的部分，大家要注意一下，引用陸文夫陸蘇州的話，這里面充滿著聯想和想象，課后各位同學再去品味一下。

師：還有沒有同學可以來交流一下？

生：（自薦）我來！不過我找的只有一句話，而且是在第3小節：“但我不會先帶你去那些地方，我要帶你先到平江路去走一走。”我覺得這句話雖然平實，沒有前面那些同學所讀的那么優美，但也是充滿喜愛和贊美的感情的。

師：首先我要說，你找了一句在文章結構上非常重要的句子：它在文章中是一個轉折，將讀者的視線由對蘇州的敘寫轉向本文的重點平江路。其次我想問問你，這句話中間，有兩個字很重要，很能表達作者對平江路的喜愛和贊美，你能找出來么？

生：但，先。

師：同學們說他找得對不對？（眾生：對！）

師：這么一句重要的話，我們還是一起來讀一讀吧！注意，還是要讀出感情來哦！

生：（齊讀）“但我不會先帶你去那些地方，我要帶你先到平江路去走一走。”

四、討論文題

師：課文品得差不多了，那接下來的時間做什么呢？別忘了，《學情調查表》上還有這么一項：“寫出課上你希望老師同學一起討論的問題。”大多數問題，我們在前面討論和品讀的過程中已經解決了，但有的問題還沒有解決。比如，不止一位同學就文章題目提出了問題：“與君書”（師板書：與君書）的含義是什么啊？作者為什么要用它做題目啊？有這般問題的同學請舉手！（學生舉手，七八位）還不少！那誰來回答？當然是沒提這個問題的同學來回答了！（請出一位沒舉手的同學）

生：“君”就是“你”，“書”應當是“信”吧，“與君書”就是“寫給你的信”吧？

師：（請出剛才舉手的一位同學）你對他的回答滿意嗎？

生：滿意！

師：（請出另一位剛才舉手的一位同學）你呢？

生：滿意！

師：你們滿意，我還不夠滿意。這里的“君”是“你”，但這個“你”又是誰呢？（引導學生和教師一起思考，一起作答）可以是具體指某個人，也可以泛指所有讀這篇文章的朋友，還可不可以指作者自己？（停頓，讓學生思考）你看，文章最后寫到，“我轉過身，在你，也在自己耳邊低語”……作者也可以是寫給自己的心靈獨白，你說是不是？（生點頭表示同意）

師：而且，這也只是解決了一個問題：“與君書”的含義。為什么以它為題，你還沒有說。你現在說說？

生：因為它是作者長篇散文《與君書》開篇。

師：對，是沿用。還有沒有？從人稱的角度？

生：以此為題，就是全文用上了第二人稱，讓讀者讀來感到親切自然。

師：這下比較完整了！又解決了一個問題。

師：老師也有問題，能不能也拿出來和大家討論一下？（征得學生同意后）平江路真有那么好嗎？我們班四位去過的同學呢？請你們來回答一下！

生：沒有想象得那么好。很雜，也很吵，可能是因為我去的時候剛好是節假，人多吧！

生：我覺得還行，因為我去的時候剛好下雨，所以人少。還是有點味道的，不過我看到有賣洋酒的酒吧，不協調。

生：我覺得一般般。

生：還可以。

師：看來，什么時間去，什么天氣去，什么心情去，最重要的，是和誰去，這個很重要！（眾笑）但的確如此，作為去過平江路很多次的我來說，我認同四位同學的觀點：沒有課文寫得那么好！那么，既然沒有那么好，作者為什么偏要寫得這般唯美呢？（停頓，讓學生思考）

師：現在，請女同學一起來讀讀課文的前三小節。男同學從她們的朗讀中來尋找答案。

（女生朗讀前三節）

生：因為對蘇州的熱愛吧！

師：是的，因為作者對蘇州的熱愛。“情人眼里出西施”，就像男生喜歡一個女生，看到的往往都是她的優點。（眾笑）因此，作者筆下的平江路是唯美的！我對第1小節特別有感覺。有沒有和我一樣有感覺的？（有女生舉手）那好，你能不能把第1小節再讀一遍，把這種感覺給讀出來？

（女生聲情并茂讀第1小節，生自發鼓掌）

師：現在，請男同學一起來讀讀課文最后兩小節。女同學從他們的朗讀中來尋找答案。

（男生朗讀末兩節）

生：作者不希望失去平江路，呼吁珍惜。

師：從哪里看出？

生：“這個城市，曾經到處都是平江路……”

師：這句話中的“平江路”是一個修辭，你看出來了么？

生：（略作思考）是借代。

師：借指什么？

生：借指那些和平江路一樣歷史悠久、文化底蘊豐厚、隨性散淡的蘇州老街。

師：很好，到現在還沒有忘了平江路的主要特點。平江路對與蘇州來說，用一個成語就是——（停頓，引導學生說出）碩果僅存；套用孔乙己的話就是——（停頓，引導學生說出）多乎哉？不多也！因此，作者把平江路寫得這么唯美，是為了引起大家的重視，倍加珍惜。

師：有人會說，這是我們的分析，作者是不是這么想的呢？按照錢鐘書先生的觀點，咱們吃了一個雞蛋，是大可不必追究這只雞蛋是哪只母雞下的。但今天我們不妨問一問作者。我可以肯定地告訴大家，作者就是這么想的。——因為，這篇文章是我09年寫的。

五、簡短結語

師：當然，一篇文章寫出來，某種意義上說，讀者讀了去，就是讀者的世界了，因此，最重要的是作為讀者，我們自己的理解。但有一點我相信我們能夠達成共識。在座的各位沒去過平江路的同學，將來有機會去蘇州，你會去平江路嗎？會去的舉個手！（學生全都舉手）我想我們都不希望哪一天去到平江路，回來后也像袁老師一樣寫一篇文章，寫到最后，寫的不再是“這個城市，曾經到處都是平江路……”，而是另一句，“這個城市，曾經有過平江路……”

師：好，課就上到這里。課后，請同學們用眼睛，用筆，更重要的，是用心靈，去記錄我們身邊的“平江路”吧！

（袁衛星，蘇州市教育科學研究院，215004）