零起點俄語生學習策略訓練探討

摘 要：基于外語學習策略及其訓練理論，在分析俄語零起點學生學習特點的基礎上指出對其進行學習策略訓練的目的及意義，重點分析策略訓練的方法和步驟，指出在實施策略訓練時應注意的問題。

關鍵詞：俄語零起點學生； 外語學習策略； 訓練方法

中圖分類號：H35 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）35-0296-02

當今社會對復合型俄語人才的要求越來越高，終生學習已成為每個人面臨的任務。目前我國大部分高校俄語專業招收的都是零起點學生，這些學生在初、高中都是學習英語，沒有接觸過俄語。俄語學習是掌握語言知識和言語技能的過程，也是學習策略的操練過程。俄語學習策略的使用對俄語學習成效有著重要影響。在教學過程中，教師既要教會學生具體的俄語語言知識和言語技能，更要培養學生的學習能力。以外語學習策略及其訓練理論為指導，根據俄語零起點學生的特點，注重對其進行學習策略使用的指導和訓練，有利于提高俄語學習效率及學生自主學習能力的養成，為其終生學習打下基礎。

一、外語學習策略理論

外語學習策略研究始于20世紀70年代并不斷向縱深發展，目前已成為應用語言學及教育學研究的熱點。但有關外語學習策略的定義和分類卻一直沒有達成統一的觀點。如斯顧認為，“策略用于泛指語言學習者采用方法的一般趨勢或總體特征，技巧用于描述可視行為的具體形式”；溫斯坦和梅耶認為，“語言學習策略是學習語言時的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學習者的編碼過程”；如賓認為，語言學習策略是“有助于學習者自我建構的語言系統發展策略，這些策略能直接影響語言的發展”[1] 。我國學者認為，學習策略使學習者分析學習任務，根據自己的情況做出計劃，這個計劃針對當前任務提出了一個執行程序，學習者在執行學習任務的過程中，還要對學習任務是否可以達到目標進行監控，并及時調整計劃和目標，最終達到高效完成學習任務的目的 [2]。

有關學習策略的分類也有各類觀點。奧·瑪莉和凱默特根據信息處理理論將語言學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略；奧克斯福德根據語言學習策略與學習材料關系把學習策略分為直接策略與間接策略；科亨根據運用策略的目的將學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。盡管研究者們對外語學習策略的定義和分類觀點不同，但都認為應該根據學習者自身因素、學習環境、學習任務的特點選擇適當的策略，提高外語學習效率。

外語學習策略訓練模式在國外主要有以下幾種：奧克斯福德的訓練模式，即：評估學習者的需要和訓練可獲得的資源；選擇受訓策略；整體考慮訓練；考慮動機因素；準備材料和設計活動；評價修訂策略訓練。奧·瑪莉和凱默特的計劃、監控、解決問題、評估四步訓練模式及科亨提出的以策略訓練為基礎的外語教學模式。

二、俄語零起點學生進行學習策略訓練的目的及意義

（一） 學生特點

當前，俄語專業招收的絕大多數都是零起點學生。這些學生在剛接觸俄語時一般都有很高的熱情和信心，但隨著學習的深入，特別是接觸到俄語復雜的語法后容易產生畏難情緒，語言焦慮感增強，影響學習效果。尤其是以前英語基礎不好的學生更容易受英語不好的自卑心理影響而過早認為自己沒有語言天賦，學習信心不足甚至逐漸放棄。也有一小部分英語成績好的學生自恃語言天賦高，對俄語學習的難度重視不夠，入門階段努力不足，導致基礎知識和基本技能掌握不準確、不牢固，影響后續學習及俄語綜合運用能力的提升。零起點學生對教師的依賴性普遍較強，老師講什么就學什么，布置什么任務就做什么，自主學習能力不強。

俄語零起點學生雖然沒學過俄語，但都有至少6年的英語學習經歷，掌握了一定的語言學習策略，大部分學生能將這種策略遷移到俄語學習中。但俄語畢竟與英語有很多不同之處：名詞有性、數的區分及格的變化，動詞有時、體、式、人稱的變化；句子當中涉及到人稱、性、數、格的變化和對應等。這些差異導致有些學習策略使用效果不明顯或無效。

（二） 學習策略訓練的目的和意義

根據俄語零起點學生的特點進行學習策略的訓練意義較為重大，能有助于學生更好地調節和控制自己的學習行為，克服面對俄語入門難而產生的負面情緒，積極主動地迎接俄語學習任務；學生可以根據學習任務的不同而選擇不同的學習策略，如復述策略、精加工策略、交際策略等，以達到學習效果最大化；學生可以更好地評價自己的學習行為及學習成果，不過高或過低地評估自己的學習能力，從而在準確評價自己的基礎上制定適宜的學習目標，選擇最適合的學習策略，并能通過對學習策略使用情況的總結和反思，不斷調整學習策略，以保證達成學習目標。

通過學習策略的訓練可以讓零起點學生更快入門，并在入門之后能減少對老師的依賴，獨立地規劃、實施及調控自己的俄語學習過程，尤其是課堂之外的學習，逐漸形成自主學習的能力，并能通過舉一反三將這種自主學習能力遷移到其他各類學習中，為其終生學習打下基礎。

三、俄語零起點學生學習策略訓練方法

外語學習策略訓練的方式有很多，如集中訓練與分散訓練、顯性訓練和隱性訓練。在俄語教學中要針對零起點學生的認知特點、心里特性等方面綜合考慮，將學習策略訓練以顯性形式與俄語教學結合在一起，貫穿于整個教學及學習過程，使學生更直接、更深刻地體會到某種策略及其適用的學習環境，強化策略意識，提高策略運用水平。學習策略訓練融于日常俄語教學并不排斥集中訓練的方式，可以在正常的語言教學任務之外通過講座、討論或講習班的形式向學生傳授有關學習策略使用的基本知識，增強學生策略意識，如通過講座的方式培養學生的元認知策略，指導學生確立科學的學習目標、制定教學計劃、評價和反思策略使用情況等。不同課型可以側重培養學生不同的策略，如口語課側重交際策略訓練、聽力課側重聽力認知策略訓練等。

下面以閱讀認知策略的指導為例來簡要說明俄語閱讀教學中學生學習策略訓練的方法和步驟。

1.指定教材中的課文為閱讀內容（適用于要進行的策略訓練），限時閱讀，完成教師布置的閱讀任務。

2.讓學生描述自己的思維過程，說明他是怎么做的，回憶所選策略是如何幫助其完成學習過程的，同學間展開討論，分享已有的策略，評價有用的策略及他們使用時的想法。

3.對學生學習策略使用情況進行評價，建議和演示其他有用的策略（預測、推理、找關鍵詞、段落主題句、把握文章整體結構等策略），講解學習策略使用的理由，使其了解目前未使用的策略及其適用情況，豐富其學習策略。

4.根據閱讀內容設計新的任務，讓學生練習和鞏固新策略。

5.補充額外的閱讀材料，布置可促使學生運用所學新策略的任務，為學生提供更多的練習機會。

6.指導學生對整個策略培訓過程進行反思，評價策略運用對閱讀理解的有效性以激發學生自覺使用閱讀策略的積極性。

以上俄語閱讀策略訓練只是俄語學習策略訓練的一個方面，更有效的訓練方法還需在日常教學中不斷積累和總結，如訓練零起點學生在俄語學習初期沒有前期知識幫助理解其新語言材料時多使用復述策略，在俄語詞匯學習中使用精加工策略。精加工是指為學習材料增加相關的信息，以達到加深對學習材料記憶的學習策略 [3]，如利用構詞法、主題詞群、詞形變化規則來記憶、理解單詞，并辨析最基本的同義詞、反義詞和易混詞等。

四、零起點俄語學生學習策略訓練須要注意的問題

學習策略訓練是一個系統工程，其成果受多方面影響。在對零起點俄語學生進行學習策略訓練時，要注意以下問題。

（一）注重因材施教

學生的學習動機、俄語水平、學習風格、接受能力等都會影響學習策略訓練的效果。學習策略訓練要在教師充分認識和研究俄語零起點學生認知特點、心理特點的基礎上才會有的放矢、事半功倍，激發學生學習興趣，是進行學習策略訓練的前提。學習俄語的意愿和熱情是學生接受學習策略訓練的最大動力。在教學過程中教師要根據學生的認知風格、性格特征等實際情況開展多種形式的教學活動，如朗誦、唱俄語歌、對話表演、情節復述、游戲等來提高學生學俄語的興趣，依靠肯定、鼓勵等方式幫助學生克服焦慮、煩躁等不良情緒，激發學生學習和使用學習策略的強烈愿望。

（二）加強對教師的培訓

教師要在了解學習策略理論內容的基礎上，根據俄語教學及學生學習特點選擇最適宜的學習策略，并確定訓練步驟和順序，使策略訓練更具針對性，更加有效。教師要在俄語學習策略訓練中逐漸轉換自身角色，成為學生俄語學習的促進者。

（三）正確認識學習策略訓練

策略訓練是一個長期的系統工程，不是幾堂課、幾次訓練就能達到目標的。訓練的目的不僅是讓學生掌握具體策略，更是要使學生通過策略的學習和訓練，提高策略意識，能自我總結、反思，乃至生成新的策略。另外，俄語學習是一個循序漸進、日積月累的過程，學習策略訓練能幫助學生提高俄語學習效率，但不能替代俄語學習過程本身，勤奮加策略才能達到掌握俄語的目的。

結束語

對俄語零起點學生進行學習策略訓練有助于學生提高俄語學習效率及其自主學習能力的形成，但學習策略訓練是一個復雜的系統工程，尤其是目前有關零起點俄語學習策略培訓的研究不多，這就需要師生共同努力、溝通及合作，尤其需要教師努力鉆研，針對零起點俄語學生特點的學習狀態、學習需要、學習風格、學習水平等因素，制定合適的訓練方案，使策略訓練更加有效。