關于大學生創業教育的理性思考

摘要 目前，在國家的不斷號召和鼓勵下，越來越多的高校開始逐步開展與創業有關的教育，取得了初步成效。不過，在傳統觀念、社會現實、教育制度等諸多因素的影響下，大學生創業教育的實施并不是十分完善的，有待于進行理性思考，力爭探索出大學生創業教育的有效途徑。

關鍵詞 大學生 創業教育 理性思考

近幾年來，大學畢業生就業難的問題已經成為一個嚴重的社會現實問題，引起了各級政府、各高等院校有關人士的重視。面對這樣的局面，作為高知群體的大學畢業生不應該僅僅是求職者，更應該積極地去創造工作崗位。因此，在就業形勢越來越嚴峻的今天，把創業教育引入高校，無疑具有十分積極的現實意義。目前，在國家的不斷號召和鼓勵下，越來越多的高校開始逐步開展與創業有關的教育，取得了初步成效。不過，在傳統觀念、社會現實、教育制度等諸多因素的影響下，大學生創業教育的實施并不是十分完善的，有待于進行理性思考，力爭探索出大學生創業教育的有效途徑。

1 大學生創業教育的涵義與特征

1.1 大學生創業教育的涵義

“創業教育”（enterprise education）是一個新的教育概念，它是由聯合國教科文組織于20世紀80年代末在“面向21世紀國際教育發展趨勢”研討會上提出來的。創業教育這一概念，從本質上來說，旨在培養學生的創業意識、創業能力以及創業人格。要將該教育理念貫穿于整個高等教育課程體系和課外活動中，主要是通過課程設置、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，從而不斷地提高學生的綜合素質，增強學生的創新意識、創新精神及創業能力，以便滿足快速發展的知識經濟時代對當代大學生創新能力方面提出的新要求，滿足社會和經濟結構調整時期人才規格變化的新需求。實際上，在高校開展創業教育，是提高大學生綜合素質的一條重要途徑，同時也是適應社會發展需要，培養學生就業技能，拓寬學生就業渠道，以及適應我國由“中國制造”向“中國創造”創新戰略轉變的長遠之計，也是高等教育為經濟社會發展服務功能的一種拓展。

1.2 大學生創業教育的特征

1.2.1 創業教育目標的多樣化

一方面能夠以創業促進就業，實現緩解大學生就業壓力的目標；另一方面，能夠培養大學生具有誠信、勇敢、自信等意志品質，而這些品質對他們的綜合發展有積極意義，從而實現培養適應知識經濟時代的創業型人才的目標。與此同時，注重創業技能培養的創業教育也可以幫助大學生或熱衷創業的人能夠獲得謀生的手段或開拓自己的新事業。

1.2.2 創業教育內容的綜合性

創業教育內容要與專業教育的內容和思想政治教育的內容互相滲透，創業教育一般包括兩個模塊，分別是創業教育基本理論模塊和創業教育基本素質模塊。創業教育基本理論模塊課程以傳授創業知識、創業技能等工商管理課程為主要內容；創業教育基本素質模塊主要是通過思想政治教育滲透為主，旨在培養大學生的主體意識、誠信意識、合作意識、風險意識和實干意識等諸多創業理念與精神。

1.2.3 創業教育方式的實踐性

為了達到最佳創業教育成效，只有正確的創業教育目標的指引是不夠的，還要選擇更為有效的教學方式，以此滿足創業知識的傳授和創業技能的訓練。大學生的創業教育的目標是培養學生創業實踐能力，讓學生樂創業、會創業、能創業。因此，在創業教育教學過程中，實踐性尤為重要。要變被動為主動，積極調動大學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教育教學的全過程，突出大學生的主體性，使創業教育實施過程變成培養、鍛煉學生創業實踐能力的有效場所。

2 大學生創業教育的現狀

2.1 相關各群體對創業教育的認識有偏差

2.1.1 創業教育主體對創業教育的認識有偏差

目前，作為創業教育主體的大學生，對創業教育的理解有以下幾個方面的偏差：一是對“創業”概念的理解比較狹隘，認為創業就是創辦企業，當大老板；二是認為資金是創業的最大瓶頸，只要有資金創業問題就可以迎刃而解了，因而忽視了知識、能力對大學生創業的重要性；三是對創業教育重視不夠，認為高校所開展的創業教育可有可無，并沒有認識到創業教育對今后實際創業的重要性。創業不僅僅是創辦企業、開創事業，更重要的是孕育著創新的理念、創造的觀念、創新的能力和潛質。

2.1.2 高校對創業教育的認識有偏差

高校作為創業教育的實施者，在一定程度上看，對創業教育的認識還有待于進一步加強，既沒有把創業教育貫穿于教育教學的全過程，也沒有充分認識到創業教育在大學生自身發展中所起的重要作用。現實的問題是，高校的創業教育只停留在理論傳授的層面，而忽視了對大學生真正創業的實踐訓練，高校創業教育實施的有限性，在一定程度上嚴重挫傷了大學生創業的熱情。

2.2 創業教育的課程設置有待改革

現階段，我國高校實施的創業教育比較側重于形式，即較多地熱衷于舉辦一些與創業有關的活動階段。例如舉辦大學生科技節、創業計劃書大賽、模擬營銷比賽等，這些活動固然對提高大學生創業能力有一些幫助，但不能從根本上解決問題。因此，系統的創業教育或創業實訓就顯得非常重要。

從高校創業教育課程設置來看，主要存在以下問題：一是創業教育教材不統一；二是創業教育課程有待于進一步完善，需要處理好創業教育課程同其它專業課程之間，以及創業教育課程內部之間的關系；三是創業教育沒有明確的目標，學科內容也沒有形成體系。由此看來，設置科學合理的高校創業教育課程體系，對于增強大學生創新意識、培養大學生自主創業能力、提高創業成功率具有重要的意義。

2.3 創業教育的實施規程還不完善

我國高校實施大學生創業教育始于創業計劃大賽，由于賽事時間、場地等多種條件的限制，每所高校往往都是在賽前組織幾支隊伍參賽，能參加比賽的學生數量占不到學生總數的10%，鮮有學生能真正參與其中。如此看出，創業教育在我國各高校中還沒有普及，創業教育在實際上并沒有納入到學校正式的教學課程體系中，還只是存在于“正規教育”之外的“業余教育”，缺乏與學科專業教育之間的有機結合，這也在很大程度上影響和制約了創業教育的實施效果。

實際上，創業教育是素質教育的重要組成部分，是高校教育教學不可忽視的重要內容。通過實施創業教育，在一定程度上培養了學生的創新理念、市場經濟知識和創業的基本技能等綜合素質，這些素質會對他將來就業或創業產生潛移默化的影響。這就是其重要的意義所在。所以，各高校必須考慮如何能將其納入高校整體教育體系中。

2.4 創業教育的師資建設亟待加強

目前，我國高校創業教育面臨的一個最為突出的問題，就是高校創業教育師資隊伍建設問題。我國現階段的創業教學團隊力量相當薄弱，多是由具有一些相關理論知識的教師，經過短暫培訓上崗，基本上缺乏創業經歷。然而，創業教育卻要求從教人員要具有豐富的實際操作和實踐經歷，因而創業教育授課團隊的力量和整體創業教育教學質量都有待于提高。

3 實現大學生創業教育的有效途徑

3.1 加快轉變教育理念

理念是行動的先導。創業教育不只是“創業教育授課教師的事情，而是全體教師的事情”。要轉變教師的教育理念，這是首要的問題。要將創業教育的思想全面滲透到教育教學中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的整體過程中。除此之外，還要切實轉變學生的創業理念，使大學生樹立“大創業觀”。創業其實不只是開公司、辦企業、做老板，在工作崗位上建功立業也是創業。同時，作為未來國家的建設者和接班人，引導大學生要樹立到農村，到基層，特別是到落后地區和偏遠地區去開創事業的思想。如此，培養學生樹立一種能夠與市場經濟相適應，與現代的社會發展狀況相符合的積極的“大創業觀”。

3.2 構建有效的創業教育課程體系

高校創業教育課程體系的構建涵蓋以下內容：一是培養大學生創業意識和對商品交易的興趣；二是培養創業所需要的基本素質，主要包括創業能力、創業品質、挫折承受能力等；三是有關創業的基本知識和基本方法，如融資、注冊、企劃書撰寫、商品營銷策略等。通過開展系統的創業教育，啟發、喚醒、挖掘大學生的創業潛質，鼓勵大學生思想活躍，培養其創新能力、執行能力等，把學生培養成擁有視野開闊，勇于實踐、敢于實踐、能于實踐的創新的復合型應用人才。

3.3 不斷豐富創業教育形式

一是發揮“榜樣示范”作用。是指聘請有創業經驗的實業人員定期來校，為學生做報告或者是開設討論課，通過此種形式學習企業的創業、發展經驗，為大學生實際創業提供借鑒。其二是加強對外聯系，即學校主動出面，與當地政府部門聯系溝通，力求為大學生尋找適合的創業項目，尋求優惠政策，鼓勵大學生創業。其三是借助社會上不斷涌現的力量，目前，社會上有出現了創業孵化器、青年創業園等機構，也進一步為大學生提供實際創業機會，高校應該在不影響學習的情況下，鼓勵廣大學生利用課余時間創立一些投資少、見效快、風險小的商業實體，從小做起，不斷積累創業經驗。其四是利用開展社會實踐的機會，組織學生深入企業，現場感受企業經營、管理氛圍，在實踐中學習創業知識。

綜上所述，創業教育是一種新的教育理念，是一項非常系統的教育工程，是一種人才培養的新模式。對大學生積極開展創業教育，有利于促進就業和創業問題的解決，更有利于幫助大學生更好地規劃職業生涯、發展事業。所以，高校必須在繼續深化教學改革的同時，進一步轉變教育理念及教育思想，從而，不斷加強高校創業教育改革與建設，最終實現幫助大學生自主創業的目標。