淺析“富二代”的教育舉措

摘要 近幾年來隨著杭州飆車案等一系列事件的陸續發生，人們開始對富二代這個群體的關注不斷增加，他們是一個特殊的群體，富二代們接受有效的教育措施不僅影響著他們自身的命運，更是對社會的一種責任。富二代教育舉措主要從改變傳統觀念入手，從重物質給予到重精神創造，從學以致知到學以致用轉變，在教育方式上注重自我教育，并且因材施教加強特色教育。最后建立有效的評價機制，即建立多元性的評價主體和評價標準來實施。

關鍵詞 富二代 教育 品質

“富二代”一詞首先出現在2007年12月10日的一期《魯豫有約》。“富二代”一詞有著特定的對象，指的是我國改革開放以來最早一代民營企業家“富一代”們的子女，如今他們靠繼承過億家產，擁有豐厚的財富。①我國改革開放以來，涌現了數以千萬計先富起來的人群，由此也有了龐大的“富二代”人群。在第一代先富起來的人群中，很多民營企業家并沒有接受高等教育，加上忙著發展自己的事業，對子女的教育往往無暇顧及，造就了一部分“富二代”學習和教育的缺失。

1 轉變傳統教育觀念

1.1 從物質給予到精神塑造

對于“富二代”的教育，我們應注重他們個性的塑造。現在很多家長在物質上寵溺孩子，精神上的教育卻“營養不良”。對于“富二代”而言，最重要的不是用金錢去堆砌教育，而是注重培養他們的性格品質。“富二代”處在的這個年齡階段注意力開始比較集中，邏輯思維顯著增強，并且日益占據主導地位。因此對于“富二代”個性心理特征的形成可采取說理引導的方法，即通過擺事實，講道理，引導“富二代”們分清是非﹑明白事理，以提高他們的認識水平和思想覺悟，促使其個體傾向性穩步前進。

1.2 學以致知與學以致用共同作用

羅格斯認為：“現代教育的悲劇之一就是認為唯有認知學習是重要的。”現在許多家長和學校都把分數看得很重要，再加上很多“富二代”身上肩負著繼承父母家業的重擔，很多“富一代”們便在學業上對他們的要求更加嚴格。其實對于“富一代”企業的傳承而言，豐富的理論知識固然重要，但是從“富二代”的培養方面來說適應社會，改造社會的能力是才是至關重要的。對于“富二代”能力運用方面的教育，可以采取實踐鍛煉的方法，即組織﹑引導“富二代”們積極參加各種社會實踐活動。實踐鍛煉一方面以實踐教學的組織形式使“富二代”在接受知識的過程中手腦并用，學以致用。另一方面，通過社會實踐還可以挖掘“富二代”的社會智能。社會智能是人們有效地解決在跟他人交往中產生的社會問題的能力，主要包括對社會的關心度﹑社會技能﹑移情技能﹑情感和社會憂慮感等因素。在信息社會里，人們的相互依存性有增無減，“富二代”們高水平的社會智能與事業的發展有直接關系，因此，實踐鍛煉對于“富二代”們的發展至關重要。

2 更新傳統教育方式

2.1 自我教育同傳統教育相結合

自我教育法是在教育者的啟發和指導下，受教育者按照一定的社會要求，通過自身內部思想矛盾運動，主動接受外界積極影響，自覺進行思想轉化和行為控制，以培養自己良好思想品德的方法。“富二代”大部分是80后﹑90 后，在年齡階段上來說，也是“困惑期”﹑“沖動期”。在處理自己與他人﹑自己與社會的關系中，經常感到困惑﹑苦悶，很容易孤立和片面地看待問題。自我教育使“富二代”們通過自我反省﹑自我解剖﹑自我監督﹑自我總結﹑自我批評等方式進行自我修養。社會實踐是富二代品德形成的重要手段。“富二代”只有親身體驗，才能深刻地認識社會和自己，才能通過實踐的檢驗強化自己已有的正確的思想，發現自己原來不正確的習慣和成見，修正自己的錯誤，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2 以因材施教為理念，加強特色培訓 （下轉第117頁）（上接第75頁）

2.2.1 加強特色培訓

加強對富二代孩子的特色培訓，不僅可以解決富二代孩子的教育問題，還可以緩解教育資源緊張的難題。現在社會發展多元化，人們的選擇也開始不斷多樣化，學校應對市場的需求，開始和富一代聯手打造精英式的教育，也是教育領域內一種全新的嘗試。近幾年國內的特色培訓不斷壯大，“富二代”特色培訓是小班教學，一個班十幾個人到二十個人不等，因此老師可以關注到每個學生，現因材施教，有助于培養和發揮他們的個性。從教學內容來看，綜合管理能力和領導力是富一代們對自己孩子非常看重的能力，因此把MBA的一些理論貫穿到孩子的教育當中，對培養未來的企業和行業的精英是非常有幫助的。

2.2.2 發展出國留學

當今的許多“富一代”們讓自己的孩子出國留學，接受國外一流的精英教育，讓子女在重視素質培養，崇尚個性的環境下發展成長，更好地培養他們的國際化視野，使他們成長為一個“國際人”。現在不少富二代們很早就開始出國留學，不少人都是在少年時期就去海外高中開始留學生涯，歸國后在企業中擔當要職或自主創業。目前已經有許多富二代們回國后把自己學習到的知識運用到自己的企業里，為自己的企業注入了新的活力。

3 重建教育評價機制

3.1 提倡多元化的評價主體

在我國，傳統教育評價是由教育行政與督導部分為主實施，實施自上而下，程序以定量分析方法為主的目標達到度評價。傳統教育評價的主體比較單一，一般是自上而下的領導或者專家的評價為主導，反而參與到教學里的學生和老師評價比較少。任課老師和“富二代”是直接參與課程教學的主體與客體，也是對課程效果有最深刻體會的當事人。因此我們要注重作為教師的教育者和受教育的“富二代”兩者的互動，并且強調評價者與被評價者之間的互動。同時加入社會評價也是實現評價主體多元化的重要組成部分，“富二代”教育效果如何，最終要到社會實際中去檢驗，“富二代”只有符合社會發展的需要，才是積極而有效的。另外，評價主體的心理定勢現象在評價過程中是特別需要注意的。對“富二代”教育評價中應該注意評價主體的心理定勢，才能形成科學而又全面的評價。

3.2 制定多維的評價標準

評價標準是對“富二代”教育進行價值判斷的依據和尺度。評價標準主要有指標體系和評價基準兩項內容。在教育評價中，指標體系就是反映某一評價對象數量和質量要求的指標的集合，在制定教育評價過程當中，對教育指標權重的確定顯得尤為重要。統一套指標體系，不同的指標賦予不同的權重，評價的結論會大不一樣。對于“富二代”的教育評價應該加大心理健康及綜合素質指標的分配權重。我們不僅僅要關注他們的學業，更要關注他們其他方面的素質，如積極的學習態度，謙虛的為人品質，分析與解決問題的能力以及正確的人生觀和價值觀等。