情景教學

摘要 情景教學在大學教學中可行性大，但是需遵循和諧施教，創設愉快情景，防止機械化、教條化，確保學生主體地位等原則，我們可采取課內組織互動為學生提供交流情景、課外開展活動為學生搭建交流平臺的方法實施情景教學。

關鍵詞 情景教學 可行性 教學原則 實施方法

情感是人們對外界刺激的心理反應，對學生的生活、學習產生極大的影響，學生若能在學習中獲得好的情感體驗，樹立正確的價值觀，不僅會提高學生今后對學習的渴望和興趣，對學生的終身學習具有良好的推動作用，而且還有助于培養大學生形成良好的職業道德素養，成為他們畢業后步入職業生涯的敲門磚。因此，大學英語教學既要兼顧語法知識又要強化情感教育，情景教學法是培養學生情感及價值觀的一種有效手段。

1 情景教學的可行性

1.1 大學生活豐富多彩，為情景教學提供素材來源

大學生經過初高中的學習，無論是分析問題的能力還是自主參與實踐的能力都獲得了較大的發展，能夠其對某些問題進行深入的分析并提出自己的認識和見解，同時學生在大學階段的生活不同于初高中，大學校園是社會的縮影，能夠讓學生在人際交往、實踐活動等校園生活中接觸到更豐富的科研信息、人文信息以及社會信息，從而既為情景教學提供了與學生生活緊密聯系的可模擬的情景素材，也為學生在情景活動中的相互交流提供了源源不斷的新穎話題。

1.2 大學生具有一定的英語基礎，使情景教學的開展具有可操作性

大學生在經過中學階段的英語學習后，絕大多數都已經具備了基礎的英語交流能力，比如日常的問候以及就某一事物進行簡單的交流等等，對大學生來說都不算難事，特別是有些英語基礎好的同學已經能夠做到熟練交流。所以，大學英語實施情景教學具有一定的可行性，但須遵循一定的原則，才能確保情景教學法有效發揮作用，避免淺嘗輒止現象的發生，否則新增加的情感價值觀這一維度就會變成形式主義，形而上學。

2 實施情景教學法應遵循的原則

2.1 和諧施教，創設愉快情景

英語是表情達意的工具，英語課堂實施情景教學法英建立一種輕松愉快、生動活潑的語言環境，使學生在這種良好的氛圍中無憂無慮、心情舒暢地學習。因此，在情景教學中教師應當遵循如下兩點原則：一是要從學生出發，善意、公平、公正、平等地對待每一個學生，保護和愛惜學生身心健康，讓每個學生都感受到教師的普愛之光；二是教師要主動感受學生的處境、理解學生的情緒是積極的情感信息的傳遞，是師生間心靈上建立起友誼大廈的“鋼筋水泥”。

2.2 防止機械化、教條化，確保情景教學順暢進行

大學教師在實施情景教學中切記不可搞形式主義，將情景教學等同于學生機械地復現課本、劇本、電影或其他素材中的片段，而應讓學生積極地進行情景改編和情景設計的自主創作，將學生自身的情感融入到情景設計當中，這樣才能使學生的情感得到發展。同時，在表演中要鼓勵學生大膽表達，有語法錯誤也沒關系，只要能保持順暢交流即可。倘若學生確實突然出現卡殼不知道說什么的時候，教師再及時給予適度的幫助以保持情景活動的繼續進行，這樣既確保情景教學不會變為背誦表演，又保障了情景教學的連貫性。

2.3 確保學生主體地位

實施情景教學，必須要從學生固有的語言水平、認知水平以及處理及解決問題的能力出發，讓學生成為情景活動的主體，充分發揮學生的主體作用，確保學生的主體地位。只有從學生的實際情況出發，才能創設最貼近學生生活的情景，才能創設學生喜歡并且感興趣的情景，才能創設學生有話題可說的情景，進而才能讓學生在情景教學中體驗到快樂、成就感，使其形成對英語交流的熱愛之情。如若不然，情景教學就會變成教師的“獨角戲”，學生難以形成互動。

3 開展英語情景教學的方法

3.1 課內組織互動，為學生提供交流情景

3.1.1 創設情景

教與學是一個雙邊活動，必須創造一個和諧、熱情、融洽、緊張、愉快于一體的課堂氣氛，英語課才能上得生動活潑，收到良好的教學效果。要做到這一點，教師必須打破生硬僵化的灌輸式授課方法，通過運用直觀、生動的實物、圖片、影像資料創設出一種學習環境，在學習環境中促進學生產生相應的情緒反應，使學生獲得直接的情景氣氛的感染，讓表現欲強的學生與表現欲稍弱的學生進行互動，讓交流能力強的學生與交流能力弱的學生展開互動，進而激發全班學生的學習興趣。

3.1.2 在情景中加強聽說能力訓練

（1）信息溝通活動。信息溝通活動即含有信息溝通成分的練習活動。由于對話是人們日常生活中最主要的信息溝通方式，因而在情景教學中，教師可以讓學生根據教材中的內容，設計一段對話進行信息溝通，從而起到激發學生學習興趣、發展情感、提高學生英語交流能力、培養學生自主創新意識和創新能力的作用。（2）角色扮演。角色扮演是創設英語課堂交際活動情境的有效手段，也是學生喜聞樂見的一種聽說練習。這種方式不僅可以為學生的英語學習創設逼真、賦予交際性語言環境，使學生充分鍛煉了聽說讀寫的能力，而且也提供了引人入勝的練習形式，調節了課堂氣氛，增進了師生友誼，激發了學生的興趣，滿足了其好玩、好奇、好動、好勝等心理需求。

3.1.3 正面評價，肯定學生的閃光點

評價具有傳導的技能。教師通過評價能把對學生及其行為的認識和教師的感情傾向自覺或不自覺地傳給學生。如果學生在課堂上得到正面的評價，那么就會產生一種強烈的成就感，他們內在的價值就得到了教師的承認，求知的需要也得到了滿足，自尊心和自信心也大大增強，會感受到一種自我實現的快慰。隨之而來的是學習英語的積極性、主動性漸趨提高。

3.2 課外開展活動，為學生搭建交流平臺

大學可多安排課外活動，為學生營造良好的英語學習環境，可開展“英語角”、“英語圣誕晚會”、“英語節”等多種活動，使學生養成英語學習的習慣，并使英語學習成為一種文化，將課外學習成為課內學習的一種延續，使情景教學不僅在課上，在課外也可參與情景教學。

綜上所述，單純地為獲取英語語言知識已經不能滿足現代社會的需求，因此，我們的英語教學也應該在三維目標的指引下與時俱進，注重情感教育。因為情感是一種力量，在英語教學中發揮著信號、感染和動力的作用，具有激發學生求知欲和愉悅的功能及心理催化作用。若能在大學英語教學中有效開展情景教育，那么必將成為打開師生情感大門的金鑰匙，使情感治理得以充分發揮！

參考文獻

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