將職業生涯規劃教育引入大學新生入學教育的思考

摘要 大學新生入學時周圍環境改變較大，面臨諸多適應問題和發展困惑。傳統的新生入學教育不能很好地解決這些問題。本文討論了將職業生涯規劃教育引入大學新生入學教育的必要性，完善新生入學教育的做法。適當地對新生進行職業生涯規劃教育，有助于幫助新生更好地認識自我，進行自我定位，確立職業發展方向，科學規劃大學生活，增強學生就業能力。

關鍵詞 大學新生 職業生涯規劃 入學教育

大學新生入學階段是大學生從中學到大學身份過渡和角色轉變的重要階段，由于環境的變化，新生在這個階段遇到了各種適應問題和發展困惑。傳統的新生入學教育不能很好的解決新生存在的問題。適當地對新生進行職業生涯規劃教育，有助于幫助新生更好地認識自我，進行自我定位，確立職業發展方向，科學規劃大學生活，增強學生就業能力。

1 大學新生入學時面臨的問題

剛剛跨入大學校園，面臨著與以往截然不同的學習生活環境，在全新的環境里接觸了不同的人，不同的事。在自己的學生和生活中遇到了不少問題，主要有以下幾個方面。

1.1 不能很好地認識自我，角色變化不適應

大學新生普遍具有了解自我、認識自我的愿望，但是缺少自我探索的科學方法，導致大學新生對自身興趣、性格、需求、價值觀認識不清，造成自我定位困難。不確定自己性格、興趣、能力是否與所學專業匹配，不知道如何調整狀態取長補短適應環境。新生進入大學角色發生了很大轉變，進入大學的學生在中學時都是班上尖子，一直得到老師和同學的稱贊，心理上有一種優越感。從中學的高材生到高校的普通學生轉變，很多學生無法自我認同，對自己缺乏正確而全面的認知，不適應這種角色變化。

1.2 對專業認識較少，不適應大學學習方式和管理模式

大部分大學新生在填報高考志愿時對專業認識不清，填報志愿受家長意愿、社會環境影響較大，還有很多學生經過專業調劑被錄取，導致新生入學后發現所學專業與自己意愿偏差很大，出現對所學專業倦怠、厭學等現象。大學的學習內容更豐富，專業性更強，不僅有科學文化知識，還包括專業技能訓練與綜合素質提高。大學學習更強調獨立思考和自學提高，和中學學習方式相差很大。大學的管理相對松散，不同于中學的嚴格、集中的管理，更加強自我教育、自我管理、自我服務。自制力較弱的學生出現了紀律松散、行為散漫現象。

1.3 沒有明確目標，缺乏學習主動性

在中學時，學生的目標就是考上大學。而很多新生，走進大學后，不知道該做什么，如何做。只知道以后找個好工作，并不知道什么是好工作。總是認為畢業工作離自己很遠，對自己專業的發展，與專業相關的職業沒有認識，不主動去了解。同時，大學新生什么都想學，但是不知道學了對自己有多大幫助，因此，在學習過程中遇到困難時，就很容易放棄學習，不主動解決問題。

2 大學新生入學教育中引入職業生涯規劃的必要性

2.1 傳統新生入學教育的不足

傳統的新生入學教育包括校規校紀教育、安全教育、專業認知教育，這些內容遠不能滿足新生入學階段的需求。傳統的入學教育教育方式單一，一般以講座和學生自學為主，沒有考慮新生的特點和需求。傳統的入學教育一般在軍訓期間就完成了，也就一個多月的時間，而新生的問題短期內也不能完全暴露。當前大學新生，思維活躍，個性張揚，自我成長需求強烈，同時自控能力較差，急需有效合理的入學教育，便他們盡早適應大學生活，樹立目標，并付諸積極行動。

2.2 引入職業生涯規劃使大學新生更好地認識自我，分析自我

大學學習生活需要較高的自主性和主動性，大學新生對自己的性格特點、興趣愛好沒有正確的定位，不能主動學習。通過職業生涯規劃教育使學生對自己的性格、興趣和潛在的優勢有一個客觀全面的了解，對周圍同學有一定了解，使其完善自我認知，對自身進行合理的分析和評價，規劃大學生活，充實地度過大學時光。

2.3 引入職業生涯規劃使大學新生較好地認識專業，適應大學學業要求

大學入學后，學生再轉專業的可能性較小，只有加深對所學專業的認識才能充分發揮能動性，較好地學成大學學業。職業生涯規劃教育可以幫助新生進行職業認知，使新生對所學專業不同工作的特點、要求、回報、發展機遇等有所了解，同時，加強學生對本專業的培養目標和就業方向的認識，初步了解將來所從事的職業方向，為制定從業目標打下基礎。

2.4 引入職業生涯規劃使大學新生確立職業發方向，樹立奮斗目標

大學新生對畢業、就業、職業、事業基本沒有了解，感覺這些離自己很遙遠。通過職業生涯規劃教育，使大學新生對影響自身職業生涯的各種因素進行分析和綜合評定，發掘自身的個性特質，結合自己的興趣愛好，充分認識所學專業，及時調整自己和環境的關系，確立職業發展方向，做好職業生涯規劃，增強大學新生自身發展的目的性和計劃性。

3 引入職業生涯規劃完善新生入學教育

3.1 跟蹤大學新生思想變化，延長入學教育時間

大學新生入學時面臨各種不適應等問題，同時，他們自己也在探索如何適應，他們對大學的認識不斷改變，思想也會出現波動。只有跟蹤他們的思想變化，不斷調整入學教育內容和方式，適當延長入學教育時間，才能使他們更好地適應新的環境，調整自己的學習，更好地完成學業。大學新生入學教育可以分為兩個階段：第一階段為入學一個月內，主要開展短期適應教育，通過參觀講解介紹學校校史校情，介紹校規校紀，進行安全教育。發放專業培養計劃，使學習了解專業培養目標、教學計劃等內容。同時引導學生思考大學規劃，布置“我為什么上大學，我的大學規劃”主題作業。第二階段是大學第二個月到大一結束，開展新生職業生涯規劃教育，引導學生進行自我認知和職業認知，確立職業方向。

3.2 全程滲透職業生涯理念，培養新生的職業生涯規劃意識

職業生涯規劃教育90年代才傳入我國，起步晚，全程化、系統化程度不高，大學生普遍缺乏生涯規劃意識，大學新生更甚，部分學生認為生涯規劃就是找工作。因此，針對新生進行職業生涯規劃教育時，應不僅僅是課堂和講座，應把職業生涯規劃的理念貫穿到從入學到畢業的整個大學期間，同時，特別注重在新入學教育階段進行教育。針對大學新生開設職業生涯測評與咨詢系統，舉辦職業生涯規劃大賽，開展職場角色體驗活動，使學生對職業生涯規劃有正確的認識，建立職業生涯規劃意識。

3.3 提高職業生涯規劃教育的針對性，增強新生專業認識

基于霍蘭德的職業性向理論，根據大學新生不同的職業性向歸屬，結合所學專業，有針對性地對大學新生進行職業生涯規劃教育，兼顧大學新生個性發展的需要。針對工科專業新生進行職業生涯教育時，要加強實踐能力的培養，充分利用各方面的資源為學生提供實踐鍛煉的機會，在實踐中加深對專業的認識。圍繞如何適應大學生活的問題，進行廣泛調查，根據調查結果指導學生制定專業學習計劃等行動方案。為了提升學生的綜合素質，對大學新生進行職業生涯規劃教育時，要注重學生基礎能力的培養，鼓勵大學新生不斷進行嘗試與探索，在不斷探索中了解社會，熟悉職場規則，增強專業認識。

3.4 注重教育效果，創新新生入學教育形式

將職業生涯規劃教育引入新生入學教育，不僅要幫助大學新生盡快適應大學生活，還要使學生認識自我，認識專業，確定職業方向，樹立奮斗目標。教育內容增多，單純地依靠知識傳授不能很好地達到目標，使學生受益。為增強入學教育效果，一定要創新新生入學教育形式，充分利用各種教育資源和教育手段，給學生帶來情感上的體驗和感悟。增加體驗式教學活動，通過“模擬招聘”等活動加強學生對就業的認識。開展新生職業素質拓展培訓，增強學生的表達能力、溝通能力、協調能力和團隊合作精神等等。開展團體心理訓練，著重培養學生的自我認知能力、學習能力。舉辦各項主題活動，如舉辦職業生涯規劃大賽、名人沙龍等活動，可以在學習生活中營造更加濃厚的職業生涯規劃的氛圍。

新生入學教育的效果直接關系到學生大學期間的學習態度，進而影響到學生就業質量、職業發展。將職業生涯規劃教育引入大學新生入學教育有助于幫助新生更好地認識自我，確立職業發展方向，科學規劃大學生活，增強學生就業能力，為將來的職業發展奠定基礎。

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