論思想品德課教師教學的有效性

摘要 思想品德是培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的一門學科，因而思想品德課教師教學的有效性，對學生思想品德的發展和教師的自身建設都具有重要價值。思想品德課教師有效性教學建設的基本維度是要有科學的教學理念、明確的教學任務、正確的教學方式、要注重身教勝于言教。

關鍵詞 思想品德課 教師 教學 有效性

思想品德如何培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的一門學科，是每一個教育者應該思考的問題。那么怎樣才能進行有效性教學呢？筆者認為如下環節將是思想品德課教師有效性教學的基本維度。

1 思想品德課教師要有科學的教學理念

要想當好一個教師，教好自己的學生，一定要有愛和耐心，這對于思想品德課教師來說更為重要。先有愛，才有教育，只有對學生有愛，才能設身處地地去理解學生，才能達到真正的傳道、授業、解惑，有愛的教育也更加容易被學生所接受。教師對學生的愛，則體現在教師本身的素質和行為上，比如認真負責的態度，對學生無微不至的關心，以及后面所談到的耐心等等。通過這些素質或行為，可以很容易地使學生對教師產生尊敬和愛戴等類似的情感。這也可以讓學生從思想品德課上更容易地聯系到生活，讓學生收獲更多的人生哲理。另一方面則是耐心，教育是一份良心職業，不僅要有愛更要有耐心。沒有耐心的愛，只能是無源之水，不能解決任何問題。每個學生都是一個獨特的個體，每個人因其不同的生活環境、經歷，因而其思維方式是不同的。教師要做到使每個學生的知識和素質都得到提高，必須要有耐心。十年樹木，百年樹人，這正是對于教育需要耐心的最好總結。對于思想品德課來說，讓學生形成自己的思想認知，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，比提高學生的成績更加需要耐心。只有有愛和耐心，建立和諧的師生關系，學生才會接受教師所傳遞的信息，才會去思考問題，才能融入到課堂氛圍之中，從而形成自己的內在思想。只有對學生有愛和耐心、對這份職業有愛和耐心，才能讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，品德課教師要有科學的教學理念。

2 思想品德課教師要有明確的教學任務

當前社會選拔人才標準下，雖然素質教育不斷推進，但在不少地方不少學校應試教育大行其道。同時，“我國青少年的心理素質發展與健康成長問題，尤其青少年學習壓力與厭學、親情冷漠與早戀等問題，開始引起了全社會的關注”。①對此，我們知道，思想品德課是一門拓展人視野的學科，它涉及了法律、社會、經濟、哲學、文學等多方面的內容，可以說它是社會科學的一個總結性的科目，每個人的生活都與之息息相關。由于“中學思想品德教育內容沒有從中學生年齡特點出發，品德教育內容中存在很多中學生很難理解的概念、道理對于中學生來講根本不能理解，所以只能是死記硬背下來，自然無法融入學生的內心。”②所以教師的教學任務就如何讓學生意識到學習政治的必要性和提高學生學習政治的興趣，提高課程趣味性是當前思想品德課所面臨的重要問題。教師在執行教學任務時必須知道品德課屬于人文科學的一部分，相對需要記憶和理解的部分較多，且不像理科那樣有規律。而且現在的教育現狀是在初中階段政治只需要參加會考，不計入中考成績。高中階段，理科生也是只需要會考，文科生才會重點地學習，并且在大多數人眼里，品德課就是一門思想教育課，學習起來并沒有多大必要。對此，品德課教師為了實現教學的有效性，必須明確教學任務，作為要讓學生了解中國基本國情，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的一門學科，不僅僅只是讓學生掌握知識，學會學習方法，更重要的是形成自己的思想，對于社會事件有自己的正確辨別力。因此，品德課教師必須注重這種教學任務的完成，并把追求與提升思想品德課教學任務的有效性貫穿于教學過程的始終。

3 思想品德課教師要有正確的教學方式

隨著素質教育的深入，傳統教學方式已經被現代教學所取代，但是這本質上似乎沒有發生任何改變，我們所看到的教學方式，只是從一塊黑板、一根粉筆式的教學，轉變為多媒體的運用與學生互動相結合的教學方式，但是學生依舊是聽者，教師依舊是傳授者，學生所學到的知識，并沒有內化為思想，更不能指導學生的實踐行動。所以說在教學方式上，思想品德課要突破課堂的限制，由固定場所教學轉變為活動教學，在實踐活動中進行教學。并且在實踐活動中通過教師與學生的互動，教師拉近與學生的距離，建立和諧的師生關系，及時察覺學生的思想變化，從而對學生進行思想教育。在實踐活動中，可以真正做到寓學于樂，寓樂于學。筆者認為在實踐活動中“馬斯洛效應”更有效。在美國學校會經常舉辦文藝演出，并且基本上可以做到每個學生都有一個角色，文藝演出并不只是為了豐富學生的業余文化生活，更重要的是在這個過程中培養學生的獨立性、創造性，形成自己的思想認知。

4 思想品德課教師要注重身教勝于言教

為人師表是對教師的一個最基本的要求，所以，教師本身就是一個鮮活的榜樣。在現實生活中，教師是除了家長之外與學生相處時間最長的人，而教師的職責在于教書育人，除了傳授知識，還有很重要一點的就是育人。由于學生具有很強的可塑性和模仿性，尤其是處于青春期的初高中學生，所以，長時間的相處使得教師對學生的影響甚大，而一個品德出眾的教師更是能對學生的為人處事方面產生巨大的影響。這其實與思想品德課的目的是殊途同歸的，課程是以教學的方式使學生了解知識，從而使學生明事理、知得失、正品行，而教師的榜樣作用，則更加直接地從行為上潛移默化地影響學生，給學生以正確的價值引導，引導學生樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。所以，就思想品德課而言，教師的榜樣作用對教授這門課也有著積極重大的影響，而教師自身要形成榜樣，就要對自身嚴格要求，時刻謹記為人師表，為學生樹立良好的榜樣。其次，就是在學生自身，以及學生直接或間接接觸到的社會群體中也有著一些榜樣。這個榜樣不同于人們所說的“明星”。毛主席曾為雷鋒同志題詞“為人民服務”，這一口號在每個人的心中都刻下了很深的痕跡，對一代代人產生的影響顯而易見，這才是我們所說的榜樣。當然，這樣的榜樣是很多的，在各個領域都有著各樣的人才。比如教師界的魏書生、郭淑梅；商界的馬云、喬布斯；體育界的林丹、劉翔等等凡是能對學生的成長造成積極影響的，都可以拿來作為榜樣。而思想品德課的目的，或者說教師教授思想品德課，就是要讓學生樹立自己的人生觀、價值觀，找到自己人生理想的同時，為自己也找到人生的榜樣。這樣的榜樣不同的是，教師多在于日常行為的影響，而學生內心的榜樣，更多的則是對學生從內心造成積極的影響。對此，如何引導學生樹立正確的榜樣，在這一點上，值得每一個思想品德教師去深思。

注釋

① 吳林龍.試析青少年德育新興路徑的探索與開拓[J].法制與社會，2010（6）：234.

② 張小秋.試析當前中學思想品德教育的問題與對策[J].科教導刊，2012（6）：20.