論英語探究性學習中教師的作用與定位

摘要 現代高校教育要求學生能夠在新的知識環境的背景下，勤于思考，勇于探索，能夠對知識充分掌握的同時提出創造性的有意義的思考和見解，特別強調了學生的團隊合作及交流能力和分析問題與解決問題的能力。這些新標準新要求對教育的理念﹑形式和策略也提出了新的任務和挑戰、新的標準和要求。在探究性教與學中，學生由死記硬背到動腦思考、探究問題，實現了主動學習。這樣的新型教學理念中，教師的地位和作用如何體現，對于教師來說又提出了什么樣的要求？本文對這些問題做了一些探討。

關鍵詞 探究性學習 教師的作用 教師的素質要求

1 探究性學習導論

所謂探究，其本質就是要引導和激勵學習者以科學的態度和方法來探索研究目標對象，在教學中也體現了教與學雙方的以科學和研討為中心的創造性互動，從而達到教學相長的雙贏效果。由此可見，探究性教學與真正意義上的科學研究有一定的關聯度，但又不盡相同。它要求教學能采用科學探究的思維及方法來促進教學相長。美國《國家科學教育標準》對科學探究的定義是：“科學探究指的是科學家們用于研究并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動?！?因此，課堂教學中的探究對活動設計和開展的要求是多層面的。觀察學生的動態并引導學生對目標體進行觀察，啟發學生提出問題，對于探究過程中不確切的問題及討論則通過瀏覽書籍研究可知信息與解答。在探究性學習中，制訂調查研究計劃是其中特別重要的一環，教師在教學中應該充分發揮本身的主導作用，能掌控住研習的進程，幫助學生克服研習中的困難，通過動手動腦的親身體驗來獲取合作交流的經驗，并在此過程中對所要解決的問題有科學的認識和洞察。當探究有爭議的問題時，要鼓勵學生大膽質疑甚至進行有立有破的激烈學術辯論交流，主張仔細觀察，獨立思考，分工合作和科學的邏輯方式方法，并最終根據實驗證據對研習目標做出評價。

探究性教學的介入是隨著新標準新大綱的出現而應運而生的并受到廣泛認可和應用的科學教學法。探究重結果，但是更加重視解決問題的過程本身。所以，它不僅僅停留在結論環節上，而是更加重視科學的探索和求證的過程本身。通過學生的親身體驗，探究性學習能啟發和培養學生的發散思維能力、主體參與意識和創新能力。而與此同時，我們不能忽略的是，探究學習一般是在教師的指導下運用探究方法主動獲取知識，教師在探究過程中要引導學生從感知走向認知，并幫助其克服困難，最終完成這一科學的學習過程。

2 探究性教學中教師的作用與定位

新的教學大綱和新標準的出臺，對于什么是科學的教學以及怎樣去科學教學都有了更深刻和廣博的提示和定義。真正意義上的學習，更多強調的是培養學生的基本素質和修養，而不再只是簡單的知識的傳授和吸收。在探究性教與學中，教師不再重復傳統意義上的外圍機械性灌輸，而是作為一個鋪墊﹑設計、觀察、指導和合理評價者的身份參與激勵探究活動。學生則在教師指導下進行學習，主動發揮積極性和創造性來進行個體和集體相互融合相得益彰的科學探索求證活動。因而，教師的地位和作用出現了新的定位。

探究性學習不是個體的自發的認知性單獨活動，而是集體教學的環境中開展的，與其他學習者互動交流的，并且同時由教師參與指導的，批判性創造性的個體探究，它是個體研究與集體探究合作的過程。在探究性學習中，教師是至關重要的指導者，是創設學習情境和學習途徑的組織者。在英語學習中，面對在傳統教學中只注重英語基礎語法知識的學生，如何開展探究性學習值得每一位英語教師深思。英語這門學科本身的特點也決定了學生必須在自我思考和觀察中與人進行交流，提高語言運用技巧，鍛煉思維能力。這就要求教師對學生的個體活動和集體活動都有一定的計劃和預設。教師要在設計探究性教學活動之前對學生有充分的了解和認識，在知識儲備﹑資源配置分組和任務布置設計等方面深入考慮到學生的知識面的層次程度和興趣點。在探究性學習的活動設計中，可以根據任務類型的不同，將獨立思考的個人活動和需要團隊合作交流的集體活動有機結合使用，鼓勵學生從各個方面來展現各自的特點和學習所得。另一方面，探究性教學能否取得成功，還很大程度上依賴學生對情境的接受與把握程度。這往往是教學活動能否順利開展和進行下去的關鍵。在組織教學活動中，教師要盡量給學生輕松愉快的氛圍，同時也要給予學生一定的挑戰任務，這樣才能使學生盡快融入探究中去。在宏觀上，這就要求教師要關注當代的新聞時事，不可千篇一律地用陳詞濫調來教學；在微觀上，教師還要專注于學生具體的性格特點以及在活動中的細微變化，指導和監督學生順利完成學習目標和任務?？傊?，教師要注意以問題為中心組織教學，將新知識新熱點置于問題情境當中，充分調動學生的感知力和想象力，增加學生和師生間的參與度，使新知識的獲得過程充滿著積極向上的正能量和嚴謹邏輯的科學步驟和方法。由此可見，教師的角色定位和作用是至關重要的，甚至可以說是整個探究教學活動能否順利完成的關鍵點。

在探究性教學中，教師的指導作用和參與不僅僅是體現在問題鋪墊和引導上，在探究學習進行的過程中如何幫助學生發現問題，尋找解決問題的途徑和方法顯得尤為重要。如何對待和解決學習中的問題往往會成為探究性教學能否順利進行下去的關鍵所在。此時，教師的角色是充當情緒的正面刺激者，疏導問題的心理專家，學習方法和技能的介紹者與支持者。在英語學習過程中，學生往往會因同伴的無法接續或者自身的語言技能缺陷而止步不前。這時候，教師應當及時介入，鼓勵學生發現問題，提供啟迪來積極引導學生找到可以幫助交流繼續下去的非言語手段，如，增加身勢語言。與此同時，教師可以因勢利導，向學生傳遞非言語交際的功能或者習俗文化對身勢語言交流的影響。這樣，在輕松的環境中化解了學生的心理障礙，并且還向學生傳授了新的學科知識。學生則能以積極的心態來笑對接下來的語言技能訓練。

最后，教師是探究性教學活動中的評價者。探究性學習中，通過對任務的仔細觀察和深刻思考，學生收獲的是來自感知轉化為科學認知的科學的探究方法和新鮮立體的新視野，同時也通過交流合作面對困難挑戰斬獲了分析和解決問題的方法和途徑，這就決定了這種學習方法的的評價方式也必須有所不同。這種探究法以學習者的個人體驗為出發點和基礎，同時也更注重求證和創新的研習過程，故而其評價不能以單一的是否解決問題獲得知識作為唯一的評價標準，而是應該站在一個宏觀和微觀并舉的角度，從學生的個體差異出發，給出學生在過程處理和結果獲得中的綜合特色評價。探究性學習的最終目的在于通過探究來提高學生的個人能力和素養，既包含了傳統意義上的框架和信息類知識的認知，也包含了在研習中解決問題的方式和能力及其個體的情感價值觀的形成及滿足。從這個角度和意義上來說，教師的評價標準應該更多元化。由于前文已經提及，研究性教學實際上是個人體驗和集體活動的融合，所以其評體系和標準不應該只是單方面的，整個評價最好由教師和學生一起完成。教師和學生都要對自身進行形成性反思，以促進今后的教學活動。

綜合上述，不難看出在英語探究性教學中，教師對其地位和作用的應對直接對教師的基本素質提出了新的要求。

首先，探究性學習中要求教師確立以學生為本的思想。教師重在“導”，而學生則是探究性學習的主體。教師要以學生的具體學習情況來合理設計課堂教學，還要考慮到學生的性格、能力等方面的差異。在教學過程中，密切觀察和配合學生，引導其發現問題、提出假設、進行基于科學方法的論證，鼓勵學生在獨立思考的基礎上注意交流合作的必要性，以小組為單位完成活動，所以了解學生，對教學任務和學生進行有效的資源整合配置是順利完成探究的保障。

教師在探究教學研習過程中，對學生的所感所得要盡量給予積極和正面的評價；對于學生的失誤和過失應予以善意和巧妙的指導。特別要提倡學生的科學研究精神，以發展的眼光來看待學生每一次的進步和成長。教師的鼓勵支持和及時的指導是學生有信心和力量繼續下一次探究性學習的動力。例如，對于學生英語語言練習中的口誤和交際失當，教師應給予解釋和巧妙的提點，鼓勵學生觸類旁通，激發新的探究欲。

3 探究性學習小結

總之，探究性學習是一種基于科學求證和探索過程中的科學學習方法。它不僅對教師的知識面和知識框架有了更深更廣的要求，還寄希望于教師能根據靈活多變的學生個體和任務類型在教學過程中“見招拆招”， 有更高的課堂機智和駕馭能力，最終與學生共同體驗、共同分享、共同進步。

探究性學習是較為新穎和科學的教學方式和理念，它的廣泛認知和推廣充分體現了人文精神和科學精神的融合發展。在科學探究的過程中，教師應該秉持科學治學，科學治教的新理念，真正為教學服務，為學生著想，為科學傳道引航。

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