淺談高校弱勢群體的成因以及對策

摘要 在高等教育的大眾化形勢下，各高校存在著一定的弱勢群體。本文從高校學生弱勢群體的含義、形成的原因以及研究的意義入手，最后，針對弱勢群體采取相對應的措施這幾方面研究，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更適應社會經濟發展的新要求。

關鍵詞 高校弱勢群體 思想政治教育 對策

1 高校弱勢群體的定義

“弱勢群體”這個詞第一次被提出是在2002年朱镕基的《政府工作報告》，朱镕基指出：“弱勢群體主要是指下崗職工、殘疾人、孤寡老人和進城的農民工。”自此，“弱勢群體”被廣泛使用。

本文的高校“弱勢學生群體”主要有以下兩方面體現：第一，外在家庭經濟能力的差距：有些學生的整體家庭背景較差，沒法承擔高等教育高昂的所有的費用，造成學生無緣許多教學資源和自身綜合能力的培養。第二，內在學生的心理素質：由于弱勢群體學生知識面窄，無文化特長，在校沒有明確的學習目標，造成精神空虛，自暴自棄，自我感覺無足輕重；另一方面，目前的學生大多屬于80后，部分學生的心理素質較差，適應性差，意志力較為薄弱，性格存在缺陷等等不良的心理素質。

2 高校弱勢群體形成的原因

2.1 家庭原因

首先，弱勢學生群體很大的一部分來自貧困或者偏遠山區的家庭。家庭困難，父母無法給學生提供良好的經濟環境，每學年的學費、住宿費等累積起來的金額不少，這就像一座大山壓著這些學生，大多數的學生只能選擇向銀行貸款等方式來交學費，一部分勤工助學賺點生活費，一部分學生也擔心畢業后能否找到工作，能否順利完成還貸的問題，造成心理壓力較大。其次，家長對子女的過大的期待，把希望都寄托在自己的孩子身上，子女個性發展受到壓抑，生活自理能力差，在很大程度上導致了他們在升入大學后對大學生活適應能力不強，缺乏創造力和活力，獨立意識較差等諸多弱點。第三是受家庭軟環境因素——家庭的和睦程度的影響，如父母不和、家庭破裂、單親或父母雙亡的家庭環境對子女的性格形成的影響，內向孤僻不愛合群等等心里健康隱患也產生了。

2.2 學校原因

學校是育人成才的地方，首先得教學生做人，然后才能說成才。但是，我國的教育模式在上大學之前，還是十分重視學生的成績，用成績來劃分學校，上不同的學校就充分體現了這一點。造成很多學生只重視學習成績，在做人方面的投入學習比較少。另一方面，城市和農村的差距加大，城市學校的措施比農村的措施要好很多，很多農村的學生就想通過高考來改變自身的命運。但在大學里，評價學生的標準是綜合性的。

2.3 社會原因

首先，當代社會轉型期面臨的政治經濟體制改革。伴隨著改革開放的深入發展，以及我國社會主義市場經濟的建立和完善，傳統的人生觀、世界觀和價值觀受到了很大的沖擊，尤其是當代的大學生們，他們的文化水平高，思想覺悟高，導致大學生政治立場弱化、價值取向多樣化、道德觀念世俗化。其次，我國經濟的高速發展，人們生活水平空前提高，貧富化差距進一步拉大，在一定程度上強化了大學生一切向“錢”看的功利心理。第三是我國社會人文環境的變化帶來的影響。我國社會處在轉型期，我國的社會價值觀呈多元化的趨勢，當一種舊的價值理念受到質疑，而新的價值體系又還沒有完全建立時，大學生的思維方式、價值取向、人生態度等方面就會悄然發生一系列的變化。

3 高校弱勢群體研究的意義

3.1 知識經濟的到來，對高校人才素質提出了新的要求，21世紀的人才是高素質綜合性人才

高等教育，雖然有高學歷，但如果沒有全面發展綜合素質，也將面臨就業的巨大壓力。如果在大學期間不加強對學生引導、教育，那些弱勢群體的學生參加工作，很（下轉第241頁）（上接第215頁）可能被社會所淘汰，造成教育資源和人才資源的浪費。

3.2 提高學生的就業率

學校培養的人才同社會上用人單位的要求存在著一定的出入，造成有些大學生特別是弱勢群體的大學生沒法找到工作，但是有些用人單位的崗位還空著的尷尬局面。因為部分的弱勢群體的學生的綜合素質較差，自身沒有什么核心競爭力，實踐能力也很差。通過研究高校弱勢群體，可以在學校期間幫助他們改變，這樣他們會更加符合社會人才的要求。

3.3 關注高校學生弱勢群體是實現教育的根本目標

馬克思認為，人的全面發展的本質既包括體力、智力、情感和審美情趣等諸多方面的協調和諧發展，又要把每個人的自由發展放在極為重要的位置。只有最大限度地挖掘每一個學生的潛能，全面提高學生的綜合素質，才真正實現了教育的目標，這也是對馬克思全面發展理論的真正理解。

4 加強弱勢群體思想政治教育采取相應的對策

4.1 創建和諧家庭，培養學生健康的人格

對于不幸家庭的弱勢群體的學生，要努力培養他們的正確的世界觀、人生觀、價值觀。需要弱勢群體的學生通過自身的社會實踐去親身體驗、領會、加深理解，不斷積累知識，糾正錯誤的世界觀、人生觀、價值觀。家庭教育是建立在親情基礎上， 通過家庭成員的親身示范、情感交流和家庭氛圍的影響，以潛移默化的方式進行的教育和影響。它具備學校教育所沒有的特點和功能， 具有自身獨特的優勢和作用。因此，家庭和學校要加強溝通聯系，加強家庭和學校之間的配合。

4.2 高校要建立弱勢學生群體物質獎勵和精神獎勵相結合的保障機制

馬克思曾經說過人有物質需要和精神需要，物質需要僅僅是人生存需要的前提，精神需要才是人需要的本質。學校制定相應的經濟扶助和保障政策，提供困難補助、獎學金、助學貸款等，使這部分學生的生活有可靠的經濟來源。

建立溝通的平臺，要善于與學生進行心靈溝通。學會傾聽，讓學生在安全的環境中宣泄真實的想法和感受。同時引導學生了解自己內心深處的真正需要，學會用積極的方式來表達自己的利益訴求，釋放負性情緒，完善人格。

4.3 社會方面

首先，在政府資助方面。我國的政府要加大對貧困生的資助比例，并結合當地實際，采取各種鼓勵措施，對貧困生以獎學金的方式進行資助。其次，改變傳統教育觀念。中小學的教育還是主要以升學為目標，這就需要家庭教育從娃娃抓起，從小培養孩子的道德和文化素養，培養待人處事的能力，需要家庭教育和學校教育一起抓，不能認為成績是衡量孩子的唯一標準。最后，高校弱勢群體應該坦然面對自己問題，不要自暴自棄，應該能夠客觀地正確地認識自我、評價自我，找準自己的定位，認識自己的理想和現實的差距，樹立起可以通過自己的努力改變現狀的信心。多參加社會實踐，多參與體育、娛樂等活動豐富日常生活，提高自身的歸屬感信任感。制定自己的學習目標，并朝著目標前進。

總之，高校學生的弱勢群體問題是各個高校的一個復雜問題，其解決不是一朝一夕可以完成的，需要家庭、學校、政府、社會等共同參與，共同努力，才能解決好這個問題，解決好這個問題才能建設更加和諧的社會。