大學生創業教育中官產學研合作人才培養模式的研究

摘要 大學生創業教育中實訓實踐環節的薄弱是一直以來我國大學生創業教育發展受到制約的原因之一，要強化大學生創業教育的實訓實踐環節，建立一整套著眼于提高創業者綜合素質和創業能力的教育模式，我們可以從國外應用型人才官產學合作的培養模式中獲得借鑒。

關鍵詞 創業教育 官產學合作培養模式 人才培養

受傳統文化和教育模式的影響，我國高等學校長期以來強調對研究型人才的培養，忽視了創業型人才的培育需求，使得現階段市場經濟潮流下大學生的創業需求難以得到合適引導，畢業生的供給結構與市場需求結構不相匹配，加劇了我國“大學生就業難”的矛盾。調查研究顯示，近年來我國大學生創業成功案例呈明顯上升趨勢，但大學生創業者占畢業生總人數的比例仍然偏低，究其根源則是我國創業環境的不成熟以及創業支持政策的乏力。因此，加強創業培訓、改善創業環境、激發創業動機，對于促進創業教育發展、解決大學生就業難、實施“以創業帶動就業”的宏觀戰略具有極為積極的推動作用。一直以來，我國大學生創業教育呈現不足的原因有很多，如創業教育研究力量單薄、專職創業教育師資嚴重缺乏、創業教育教材和課程開發滯后、創業教育的理念和方法相對落后等，但最為重要的一個原因在于大學生創業教育中實訓實踐環節的薄弱。

1 創業教育中建立官產學研合作人才培養模式的意義

所謂創業實訓，是創業教育中的一種形式，即采取在“工作崗位”上學習的模式，按照創業人才培養的規律與目標，通過真實的職業環境、項目實戰或采用模擬仿真軟件等形式對學生進行創業技術能力和心智技能培養的教學過程。

然而，由于創業是一項由多種社會因素共同作用的活動，創業者本身需要擁有全面的素質能力和綜合的知識結構。對于大多數大學生創業者而言，要敏銳捕捉市場信息并對信息做出準確判斷并不容易。一方面，對信息敏感性（市場直覺）的培養要歷經長期的磨練，在積累豐富實踐經驗的基礎上由創業者本人“悟”得；另一方面，處理信息、對信息做出準確判斷則需要擁有一定的理論基礎以及有關趨勢分析的知識和技巧。在這兩方面因素中，后者可以通過各種培訓直接獲取，而前者則需要創業者在“干中學”。

因此，加強大學生創業教育中的實踐實訓環節既符合創業教育的目標需要，又符合學生自我教育的規律，教學效果是一般課堂教育所達不到的。創業實訓把理論知識和解決問題的能力的培養有機結合，把“知與行”統一起來，是實踐育人的有效途徑之一，也為大學生創業教育提供了很好的模式和平臺，是課堂教育有效的輔助教育形式。

要強化大學生創業教育的實訓實踐環節，建立一整套著眼于提高創業者綜合素質和創業能力的教育模式，我們可以從國外應用型人才官產學合作的培養模式中獲得啟示。事實上，官產學合作人才培養模式己成為國際職業教育界公認的應用型人才培養的有效途徑，許多國家根據自身情況采取了不同的實施方針與措施，可以為我國大學生創業人才培養模式的進一步完善提供借鑒。

2 國外官產學研合作培養模式對我國創業教育發展的啟示

官產學研合作是高等院校實現科技創新、制度創新和事業發展進步的有效途徑，也是建設國家創新體系的關鍵環節，國外官產學研合作人才培養模式，既存在共性，但又具有各自的特性。它山之石，可以攻玉，這些產學合作人才培養模式的寶貴經驗對加強我國大學生創業教育實訓實踐環節具有極好的借鑒作用。

2.1 政府和高校為產學研合作培養創業人才建立保障機制

國外經驗的分析表明，較為完善的保障機制有力推動了產學合作人才培養模式的進一步實施。通過（下轉第248頁）（上接第237頁）設立一定數目的專項基金，建立產學合作教育試點的激勵措施等相關機制為推動這種模式的發展奠定了基礎，如美國社區學院可以從“院校發展”資金中獲得一定份額，用于推進合作培養活動；有些國家在立法上明確規定學校與企業各自擔負的費用，政府對企業提供一定的優惠政策，如日本采用法律手段硬性規定企業承擔一定的教育經費并接受學校安排學生到企業工作，政府在資金上給予保障。這些舉措從根本上保證了大學生創業教育中實踐環節的加強。

2.2 高校應加強以實踐為導向，以能力為本位的專業課程建設力度

我國傳統的創業教育課程建設，學校教育與企業之間的合作遠遠不夠，課程設置以理論教學為核心，課程內容與創業過程總遇到的實際問題聯系不緊密，這使得畢業生在進入創業實踐這一環節時不能完全滿足實際的要求。

國外較多高校以實踐教育為導向作為創業教育課程設置的一個重要依據，面向行業、企業與社區搭建真實的創業項目平臺，為創業者提供真實的實踐鍛煉，因而其課程設置更多地強調“實戰性”。同時，課程的設置不僅關注實踐的導向作用，而且注重學生能力的發展，使學生能夠應對創業過程中出現的各種實際問題。比如美國很多社區的學院，在創業教育課程設置方面注重與實訓相結合，并根據行業要求等實際情況劃分理論課和實踐實訓課的比例，強調學生職業技能的訓練和強化，使學生能夠較好地掌握專業，能夠滿足社區或社會相關企業的用人需要。

2.3 重視雙師型隊伍建設，教師在職培訓模式豐富多樣

盡管我國的高等教育、創業教育也強調師資隊伍建設，建設產學合作的“雙師型”教師隊伍，但是受現行的人事制度和傳統觀念的影響，大多數高等院校仍過多地追求教師的擁有量，而不是將重點放在教師的使用上。教師的在職進修缺少立法的保障與資金的支持，進修形式與內容有待完善。盡管兼職教師的整體人數近年來有所增加，但是相關法律較為欠缺，運行機制、保障機制需進一步的完善。縱觀國外的官產學研合作模式，結合我國大學生創業教育中師資建設存在的問題，我們可以從中獲得有益的啟示。

首先，各國極為重視官產學研合作模式下的創業教育師資隊伍建設，除了教師應具有的學歷、教師資格證書以外，尤為關注教師是否具備豐富的實踐經驗。

其次，國外創業教育教師一般由高校專職教師和兼職教師組成。兼職教師主要由富有創業經驗的或企業主管以及其他院校的交流教師等組成。有的國家還對兼職教師的任職資格明確提出了相應的要求，比如德國大多數聯邦州規定兼職教師必須具備相應的專業知識并有一定的企業主管工作經歷。此外，兼職教師人數往往多于專職教師，他們不僅有著相應的專業知識和專業證書，而且有著豐富的實踐經驗。因此，我國在大學生創業教育的師資建設方面，應專兼并舉，重視并激發企業或機構的兼職教師發揮作用，使學生能夠及時掌握當前企業創辦、生產、經營、管理、技術改進等方面的最新信息，這對于深化大學生創業教育將起到積極作用。

再次，各國普遍重視創業教育教師的在職培訓和交流，有些國家通過立法為其提供完善的法律保障與有力的資金支持，以鼓勵高校與企業、科研單位之間加強交流與合作。這些政策上的保護與較為優厚的待遇吸引了許多企業的加入，它們紛紛邀請教師參加一些培訓。在職培訓的形式與內容不但豐富、多樣，而且不斷改進與提高，極易獲得教師的認同與支持，從而使教師具備相應的技能與素質，有利于“雙師型”師資隊伍的建設。