引入競爭機制，構建班級學生自我管理模式

學生是教育的客體，又是自我教育的主體。我認為，班主任在班級管理中應該做好“導”的工作，想方設法構建學生自我管理模式，為學生設置多種班級管理崗位，讓每位學生都有在班級管理中服務同學、鍛煉自己的機會。同時，在班級管理中引入適當?shù)母偁帣C制，讓學生在班級自我管理中參與競爭，在競爭中強化自我管理能力，這樣不僅可以創(chuàng)造學生自主發(fā)展的空間，也使班主任從繁瑣的工作中解脫出來，做到事半功倍。那么，如何引入競爭機制，構建班級學生自我管理模式，才能讓教師扮好幕后角色，讓學生真正成為班級管理的主人呢？下面談一談我在班級管理中的一些做法。

一、引導學生自主制定切實可行的班級規(guī)章制度

班級規(guī)章制度應該是班級全體學生集體意志的體現(xiàn)，是學生進行自主教育的依據(jù)，是規(guī)范學生自己言行的準繩。因此，我首先組織全體學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》，引導學生結合學校和班級的特點自定班規(guī)。我將全班學生分為兩組，男生為一組，女生為一組，每組同學積極思考，互相合作，分別制定出一套班規(guī)。并在班會課上讓各組組長逐條宣讀本組制定的班規(guī)，另一組同學隨時可提出不同的見解，并及時進行修改和補充。然后班主任可綜合兩組同學的建議最后定出班級規(guī)章制度，并在班級中逐條學習，定稿上墻。最后對班規(guī)中被采納較多的一組給以表揚和獎勵。這樣在競爭中可充分調動全體學生參與班規(guī)制定的主動性、積極性，真正體現(xiàn)班級管理中主人翁的角色。同時，讓學生自己制定班規(guī)，不僅體現(xiàn)了對學生的尊重，更重要的是學生制定班規(guī)的過程是一個自我教育、自我約束的過程，這對學生的成長和發(fā)展會起到非常重要的作用。

二、組建班委領導下的各管理小組，讓每個同學都有機會參與班級管理

根據(jù)班級實際情況，設置班長、學習委員、紀律委員、體育委員、清潔委員、文娛委員、宣傳委員、班級服務員、行為規(guī)范員、安全員等多個班委崗位，然后由每個班委自己指定成員成立自己的管理小組，并上報班主任批準。其中學習小組包括四名小組長；紀律小組可設兩名成員，課前及自習課時，一名負責教室前面，一名負責教室后面；體育小組可設兩名成員，一名負責眼保健操和課間操，一名負責體育課及學校組織的各種集會；宣傳小組可設四名成員，分別為四名黑板報小組長；清潔小組可設三名同學，一名負責室內組、一名負責室外組、一名負責保潔組；班級服務小組可設四名同學，有兩名飲用奶服務員、一名飲用水服務員、一名教室多媒體服務員；行為規(guī)范小組可設兩名同學，一名負責遲到早退的檢查、一名負責文明禮貌及個人衛(wèi)生檢查；安全小組可設三名同學，一名負責教室空調、日光燈、教室門窗等安全，一名（男住校生）負責男生寢室安全、一名（女住校生）負責女生寢室安全；文娛小組兩名同學，一名負責有班級活動時歌舞方面的內容選擇及排練，一名負責書法繪畫等。班級崗位分配注意學生的愛好、特長的差異，可由學生自薦，同學選舉后，再由班主任根據(jù)具體情況進行調配。這種崗位設置可為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到自己滿意的位置，擔當成功的角色，促使學生學會自己管理自己，自己教育自己，使學生真正成為自我管理的主人。

三、設置兩組班委，互相競爭，互相監(jiān)督，按月輪流管理班級

先由全班同學民主選出班長、學習委員、紀律委員、體育委員、清潔委員、文娛委員、宣傳委員、班級服務員、行為規(guī)范員、安全員各兩名，由兩位班長分別挑選各自班委，必要時由班主任協(xié)調，最后組成兩組班委。再由班委指定自己的組員，成立班級各個崗位管理小組。然后在班主任主持下召開班委會議，進一步明確各自的分工和任務，建立互促互動的輪換制度，商討各自的工作計劃。在組建過程中，班主任要起協(xié)調作用，使兩組班委實力均衡，并對輪換制度和計劃的制訂進行指導，使輪換過程和計劃更加合理。

兩個班委的任期是一個學期，一學期后重新舉行民主選舉。這樣可讓更多的學生擔任某種班級管理角色，使更多的學生有更多的實踐和鍛煉的機會。

四、不斷完善各項管理制度，實行層層負責制

1.在實踐中不斷完善班規(guī)。每月由管理組內的班長帶領全班同學學習一次班規(guī)，必要時可對班規(guī)進行一定的修改和補充，讓班規(guī)真正能夠成為每位同學自我約束的準繩。

2.切實落實班委負責制。每個組員應服從組長并對組長負責，組長服從班委并對相應的班委負責，班委由班長領導并對班長負責，班長服從班主任并對班主任負責。這樣班級中的大小事務都有專人管理，專人負責。

3.完善每周匯報考評制。開展班級管理工作的那組班委每周都要在全班總結一周來的工作，負責考評的那組班委要認真進行監(jiān)督考評。這種輪換制不能流于形式，班主任要對班委進行有關的培訓，讓他們知道如何開展和總結自己的工作，如何真正找到自己的不足之處，讓這種制度真正在班級管理中發(fā)揮應有的作用，讓每位班委都能施展自己的才華。

4.建立完善的賞罰制度，并由負責監(jiān)督考評的班委嚴格執(zhí)行。對表現(xiàn)優(yōu)異的組或個人要給以獎勵，對違反校規(guī)、班規(guī)的同學要及時進行批評教育，不斷給他們改過的機會。

五、積極開展“學習小組”、“黑板報小組”、“主題班會”等爭先評優(yōu)活動

教師按照學生能力和學習成績將學生分為三層，按照好、中、差分配到各小組，優(yōu)化組合，形成綜合實力相近的，可在同一起點上展開競爭的多個小組。班級每月一次的黑板報，首先由各小組組長組織本小組同學提供本小組設計方案，由班主任和宣傳委員一起評定出優(yōu)勝方案，再由該小組負責本期黑板報。同時對提供優(yōu)勝方案的這組同學給以表揚和獎勵。辦黑板報時該小組同學可參考其他組的設計方案，綜合其優(yōu)點，辦出高質量的一期黑板報。學習上，作為四個學習小組，對每組平時的作業(yè)完成情況，每次檢測的成績，組內學生各科成績進步情況進行綜合評比，對表現(xiàn)較優(yōu)的組進行獎勵。每月進行一次主題班會，班主任可根據(jù)學校的工作計劃，結合當前的形勢，也可以結合學生實際情況選擇容易引起學生興趣的主題，開展一次班級主題活動。活動的開展以小組為單位輪流，要求盡可能做到人人參與，富有個性。

綜上所述，作為一名班主任，應把競爭機制引入班級管理中，千方百計調動全體學生參與班級管理的積極性和主動性，把班級還給學生，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者。在學生自主管理班級中培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。