注重數學課堂動態生成

一節數學課要想能值得人回味，留下深刻的印象，有一點是毋庸置疑的，那就是，學生們能主動參與，配合老師，整個教學過程充滿動態生成，精彩紛呈。所謂的動態生成性就是師生在課堂教與學的過程中，在預設范圍內產生新的教學構建，新的思維拓展。這些的拓展是有一定的預設性，但是有些生成性的內容卻不在課堂教學的重點和難點，或者會干擾整個教學過程，那么在教學成果中，我們該如何控制好動態的生成性教學，使其能為我們的教學做好充分的服務呢？

一、要樹立先進的教學觀念，為精彩生成提供意識準備

凡事都要未雨綢繆，只有事先預計，課堂教學才能正常有序的進行。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但學生是有自己想法的，具有主觀能動性，只要教師不能用單一的灌入式的教學，學生在課堂中會提出自己的問題、想出不同的解題方法，這些都有可能超出教師的預想。因此，課堂就成了一個動態生成的所在。不論老師在課前準備的多么充分，都難逃課堂的突發狀況，學生有時思維的迸發有可能讓老師在課堂上無法應對，因此在學生的真實認知點上綜合把握，老師應該應情境而變，捕捉一些動態的變化，才能演繹課堂的精彩。”，當學生出現“奇思異想”時，我們就能夠正確引導，這樣才有豐富多彩的教學

在一個完整的教學過程中，如果只有預設而沒有生成，學生的主體性勢必會被削弱或被剝奪，是一種灌輸學習；如果都是學生自由動態生成根本沒有預設，這勢必會失之于彌散，成為放羊式教學；如果有了預設，并在預設中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學生的主動體現，學生的學習積極性得到充分發揮才是有意義的。

二、創設愉快的學習情境，為精彩生成提供動力

一種好的學習情境就像是一個磁場， 學生能圍繞著它，并被其深深吸引住，產生求知的欲望和學習的興趣。同時，好的學習情境往往又會使學生產生親切感，使他們心情舒暢，拓寬他們的思路，從而奇妙的問題、精彩的見解會源源不斷涌現。因此，教師應努力創設一種輕松愉快的學習環境，引導學生多出彩。

三、處理好老師講授和學生探究關系，處理好課堂上的即時生成問題

教學設計更多地體現了“科學性”的一面.一個好的設計需要有好的老師去實施，這是由教學的“藝術性”特征所決定的.但是，課前預設并不能解決課堂中的所有問題.同一個教學設計如何去適應各級各類不同學校，同一個學校中不同類型的班級，以及各種不同類型的教師？這既要設計者在設計時考慮它的普適性，設計多種預案體現層次差異，同時也要求教師在課堂教學中的教學機智，處理好課堂上的即時生成問題。這里我們以處理課堂中教師的講授引導與學生自主探究關系問題，來談談處理的過程中尺度的把握。

教師講授與學生自主探究度的把握上.筆者認為：①教學內容，相對來說教學內容越抽象，難度越大，需要教師發揮的作用就越大，課堂上教師的引導講授的內容往往就越多；反之，相對簡單，直觀具體的問題學生的自主作用發揮的越大②學生程度，往往學生的水平越高，程度越好，分析探究解決問題的能力越強，需要老師講的就越少，如果教師不熟悉學生，可以先通過問題投石問路，一旦發現問題，課堂應及時調整策略，以免影響目標達成.③課堂不同時段，一般情況下，在課開始和結束的這兩段時間內，教師的引導講授和概括總結相對多，而在中間過程中，以學生探究為主.事實上，決定講授與探究的度往往是以上甚至更多因素共同作用的結果，也正因為如此，教師的應變能力也就顯得尤為重要。

比如“任意角的三角函數”這一節內容，從銳角三角函數到任意角三角函數的學習的過程中，學生既面臨著角的范圍的擴大帶來的與原有知識的矛盾沖突，同時還有作為函數的下位概念，以函數的觀點看三角函數，再加上引入單位圓的這樣一種定義方式，從課的內容上看，本節課是比較難的.從研究課的情況看，所教班級學生水平一般，而且探究意識、表達能力也不強，再加上借班上課，老師和學生不熟悉，所以，把握講授和探究的度很困難.雖然新課程非常重視學生的探究能力的培養，但能力的培養不是一朝一夕的事，如果我們一味地追求這樣一個過程，就只能放棄本節課的更多的目標.綜上，我認為這一課不能完全寄希望于通過學生自主探究生成任意角三角函數概念。比較現實的做法是以教師講授概念，讓學生把精力放在理解定義的合理性上。

四、充分用好動態生成性教學

要發揮動態生成性教學的積極效果，讓生成性的元素充分協助好我們的課堂，使其更有效地提高課堂效率。

學生在課堂中的生成性元素有很多，我們要充分篩選其中有助于本節課教學目標的有效達成，有利于教學內容的順利完成。比如在學習《指數函數》時，我們在學生通過列表描點，然后用畫函數性質的方式畫出指數函數的圖像，老師努力引導學生如何分析圖像的性質，很多學生在回答老師問題的過程中會想出很多方法，但是會出現不全面的現狀，這時我們就要對這個生成性進行有效篩選，引導學生采用類比研究一般函數、指數函數對數函數的過程和方法，進而完成表格。

五、生成性完善科學評價

正確科學地評價每個學生，是提高學生學習積極性的有效手段，面對高中的學生，學生質之間的差異還是比較大的，在生成性教學元素產生的過程中，學生帶給課堂的元素能從一定層面上反應學生對知識的掌握情況，也能通過學生的積極性發現學生的參與度，所以根據這兩點，我必須給參與生成性教學的學生給予科學合理的評價，既不能輕易地表揚學生，讓部分學生感觸到數學上的收獲是如此輕而易舉，也不能太過吝嗇我們的表揚，從而打消學生學習的積極性和興趣。我們要根據學生數學思維基礎和數學學習上的客觀差異來給每個學生具有分層效應的評價，最終引導每個層面上的學生在數學學習上充滿信心，充滿興趣，并帶著信心和興趣去解決數學上的困難。

課堂是一個充滿活力的生命整體，隨著基礎教育改革的逐步推進，課堂教學正發生著實質性的變化。課堂是開放的，教學是生成的，課堂生成成為課堂的亮點。課堂教學中有生成是必然的，不生成是不可能的。在開放、互動的課堂中，通過教師的組織引導，啟發點撥，讓學生在自主探究式的學習中獲取知識，鍛煉能力，增長智慧，時時處處都有生成的可能，真正的新課程又不排斥“預設”，只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成。我們應在“精心預設”的基礎上追求課堂教學的“動態生成”，在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧碰撞的火花，課堂教學是不斷變化的動態過程，課堂上的生成是真實而美麗的，稍縱即逝而可遇不可求的！我們教師要能及時捕捉一些有用的問題，順勢引導，讓學生能暢所欲言，放飛自己的思維，讓我們的數學課堂煥發精彩！