農(nóng)村初中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)的探究

我校是一所農(nóng)村全日制初級(jí)中學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)積極性也不高。作為一名英語(yǔ)教師我深感肩上責(zé)任重大，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，隨著詞匯量的增加，教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的增加，教學(xué)的難度也隨之加大。因此，如何讓不同層次水平的學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)？這些問(wèn)題一一擺在我們面前，我校通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，在很大程度上解決了教學(xué)中的困惑，取得了明顯的效果。

一、分層教學(xué)的原因

由于我校處在農(nóng)村，學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村家庭，從整體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的基礎(chǔ)教育都很差，給教學(xué)的進(jìn)行造成了很大的困難。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平和表達(dá)能力有很大差異，如何讓每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中都能找到自己的位置，施展自己的水平，進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率？那么教師如何組織課堂教學(xué)事關(guān)教學(xué)的成敗，這樣，分層教學(xué)的實(shí)施勢(shì)在必行。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

（一）學(xué)生分層

首先，教師要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行一次全面的調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況有了進(jìn)一步的了解，把學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行綜合，然后把全班學(xué)生進(jìn)行分層，這樣學(xué)生就很自然地分成A、B、C三個(gè)不同的層次。A層學(xué)生主要是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃的優(yōu)等生。B層學(xué)生是那些學(xué)習(xí)成績(jī)中等，能力一般，靠死記硬背求進(jìn)步的中等生。C層學(xué)生主要是那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣淡薄、學(xué)習(xí)自覺(jué)性也差的學(xué)困生。我采用學(xué)生課堂活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生課堂活動(dòng)的效果，可及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次的變化。這樣，讓A層的優(yōu)等生感到有壓力，從而變成了進(jìn)步的動(dòng)力，而不是停滯不前；B層的中等生有了進(jìn)步的信心，只要努力就可以進(jìn)入優(yōu)等生的行列；C層的學(xué)困生只要通過(guò)努力，提高學(xué)習(xí)興趣，探求有效的學(xué)習(xí)方法，就有可能進(jìn)入中等生行列，甚至向優(yōu)等生靠攏，以此逐漸縮小差距。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，我針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此讓他們完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。A層的學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面齊軀并駕，共同提高。B層的學(xué)生要以掌握教材內(nèi)容為主，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。C層的學(xué)生要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓他們充分認(rèn)識(shí)自己，覺(jué)著自己不比別人差，從而有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)于A(yíng)層的優(yōu)等生，要求熟練地理解和掌握所學(xué)的全部?jī)?nèi)容，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，熟練地進(jìn)行會(huì)話(huà)、復(fù)述課文內(nèi)容，靈活地解決一些問(wèn)題。對(duì)B層的中等生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的短文，能進(jìn)行日常會(huì)話(huà)。對(duì)C層的學(xué)困生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，能照著課本進(jìn)行最常見(jiàn)的日常會(huì)話(huà)。對(duì)于C層的學(xué)困生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練，讓他們不只停留在識(shí)記、了解層面上，而應(yīng)該有進(jìn)步的強(qiáng)烈要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容分層的實(shí)施，它是體現(xiàn)了教師對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，教師能把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課堂進(jìn)行的方式，課堂學(xué)生的收獲，以中等偏上學(xué)生為基線(xiàn)，帶動(dòng)學(xué)困生，提高優(yōu)等生。在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力對(duì)學(xué)生分層提問(wèn)。

課堂教學(xué)的主要任務(wù)是傳授學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，這樣就能把學(xué)生思維一步步引向縱深，從而思維活躍起來(lái)，接受知識(shí)的能力不斷加強(qiáng)，由低層次向高層次發(fā)展。在提問(wèn)學(xué)生時(shí)分三個(gè)層次進(jìn)行，即記憶級(jí)水平；然后是理解級(jí)水平；最后是應(yīng)用級(jí)水平。這三個(gè)層次是由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，環(huán)環(huán)相扣，密不可分的，因而教師提問(wèn)時(shí)注意必要的鋪墊，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力，以有利于中等生和學(xué)困生的回答，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、課堂教學(xué)內(nèi)容由淺入深適于學(xué)生接受

學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 ， 從低級(jí)到高級(jí)的不斷飛躍的過(guò)程， 尤其是學(xué)生在接受知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，在課堂教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從考慮不同層次的學(xué)生接受知識(shí)能力的差異為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步呈現(xiàn)的教學(xué)原則。比如教學(xué)一般過(guò)去時(shí)，通過(guò)時(shí)態(tài)的對(duì)比讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，先讓中等生和差生說(shuō)一般現(xiàn)在時(shí)的句子，優(yōu)等生說(shuō)對(duì)應(yīng)的一般過(guò)去時(shí)的句子.然后交換角色進(jìn)行練習(xí)，從而形成了一種積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（四）作業(yè)分層

由于學(xué)生英語(yǔ)水平和接受能力的差異，教師分層布置作業(yè)勢(shì)在必行，這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生都能有長(zhǎng)足的進(jìn)步，好學(xué)生學(xué)的更好，差生不至于棄學(xué)。如果布置的作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都一樣，那就會(huì)出現(xiàn)A層次的學(xué)生“吃不飽”；B層次的學(xué)生“吃不了”；而C層次的學(xué)生不知如何“下口”的情況。這樣，學(xué)生的作業(yè)可能是一塌糊涂，教師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)就會(huì)灰心喪氣，沒(méi)有信心，對(duì)作業(yè)的講解也是困難重重。

根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際，在布置作業(yè)時(shí)都各有側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于A(yíng)層的學(xué)生要求做到：重詞匯、重聽(tīng)說(shuō)、重閱讀、重寫(xiě)作，這樣他們學(xué)起來(lái)信心十足，更具有挑戰(zhàn)性，使得優(yōu)生更優(yōu)。對(duì)于B層的學(xué)生，主要是要求他們盡量掌握好當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，適當(dāng)練習(xí)聽(tīng)力、寫(xiě)作以及練習(xí)一些情景會(huì)話(huà)。C層學(xué)生則要求他們重“雙基”。

我還在學(xué)生中開(kāi)展了多種多樣的學(xué)助活動(dòng)，即在實(shí)施分層教學(xué)原則的指導(dǎo)下，A層的學(xué)生幫助B層的學(xué)生，B層的學(xué)生幫助C層的學(xué)生，同時(shí)A層的學(xué)生還要幫助C層的學(xué)生。通過(guò)學(xué)生互助活動(dòng)的開(kāi)展，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助精神，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，把學(xué)生分層對(duì)待，真正地體現(xiàn)了因材施教理論在教學(xué)中的成功運(yùn)用，很好地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體差異的尊重，讓每一個(gè)學(xué)生都能感到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上所擁有的成就感和自信心。