重視英語教學中能力的培養

我們的教師不都是嚴格按照教學大綱的要求來，有的傳統的注重譯寫和語法教學的方法和課堂結構，忽略聽說訓練，因而不能充分達到教學大綱規定的初中英語教學目的。有鑒于此，筆者根據自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐，就如何轉變思想觀念，嚴格執行大綱要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，談談自己的認識和作法，以拋磚引玉，求教于大家。

一、對聽說領先法的理解和認識

1、聽說領先法是實現教學大綱的保證。自60年代以來，我國外語教學引進聽說領先法理論作為指導思想，經過幾十年教學改革的實踐，到目前為止聽說領先法已成為我國中學外語教學的主導方法。近年來，兩個中學英語教學大綱及根據大綱所編寫的教材中充分體現這一指導思想。“中學英語教學大綱”指出：“聽說英語是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力培養。”“全日制初級中學英語教學大綱”指出：“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些。”筆者認為，學習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

2、根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先。中國學生的母語是漢語，漢語文字是表意文字，體現了形、音、義有機結合，使人見了漢字即可會讀知義。英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記筆者體會，聽說能力強，閱讀能力、悟解能力、交際能力等也隨之而強。但是必須指出，聽說領先，是指學習英語時首先要多聽，聽懂，多說，會說。可以采取各種有效的手段，切忌要求學生象“小和尚念經”有口無心式地去聽去說，那樣的聽說是機械的，枯燥的，不能持久。為此，可以探索各種生動活潑的有效的聽說方式。

二、提高學生聽說能力的有效途徑

1、切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學生從學英語的一開始就逐步養成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。

2、堅持課前三分鐘講英語。

把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。最初可按如下幾個程式進行：“\"I'm on duty today，TodayisMonday.Tt's Sunny today.we are all here…隨著句型，詞匯的增多，學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力和創造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。

3、課文教學堅持聽說領先法。把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然后讓學生根據所聽內容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內容有簡單的，也有復雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來，真正達到培養訓練學生聽、說能力的目的。講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范，富有表現力。學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓練，聽寫的內容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。

三、發揮教師主導作用調動學生積極性

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居于主導地位。實踐證明，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師發揮主導作用的根本條件是不斷地提高自身的思想政治和業務水平。一個合格的教師，首先要忠于黨的教育事業，熱愛本職工作，熱愛每個學生。同時必須具備一定的專業知識，具備過硬的基本功。英語教師的基本功是：聽說能力，課堂用語，朗讀，板書，唱歌，畫簡筆畫，簡稱聽、說、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運用教育學和心理學原理，根據學生的生理和心理特征，采取有效的教學方法，技巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，發揮他們的主體作用，比如，教師上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復面。問過的同學還可再問，使所有學生都處于積極的備問狀態。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理，不敢開口的少數學生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口。

總之，提問的技巧，就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調動其學習積極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。這樣，才能充分發揮教師的主導作用，才能啟發學生的主體作用，使二者有機結合，相得益彰，才能使中學英語教學達到教學大綱提出的要求和目的。