校本研修的收獲與反思

摘要：為了優化教師的教育教學方式，優化學生學習英語的方式。2009-2012年，我帶領備課組進行了校本（school-based）研究，從學校的實際出發，組織教師從事適合本校教育教學需要的行動研究活動，形成學校特色，促進教師專業化發展，為全體學生成長創造基礎。集教學，研究，培訓為一體。《重慶市教委關于進一步加強教育科學研究工作的意見》指出：“中小學教育科研要以課堂為現場，以教學為中心，以學生為主體，是教師充滿思想的行動，是教師進行反思的方式。”杜威曾說：“教育是一種生活的方式，是一種行動的方式。”

關鍵詞：初中英語 校本研修 收獲 反思

一、三年的收獲

三年來從學校的實際出發，以研究為線索，統合教育教學工作，組織教師從事適合本校教育教學需要的研究活動，形成學校特色，促進教師專業化發展，為全體學生成長創造基礎。集教研，教學，培訓為一體。具體講，就是在新課程理念的指導下，研究教材、教法，研究學生，先通過集體備課，研究出優質的高效的課件質料。同時研究編寫出與老師上課同步的師生共用的導學案。在課題研究工作中，我們力求做到“三個同步”：課題實施與資料積累、整理、分析同步；課題實施與學生發展、教師發展、學校發展同步；課題實施與成果表達同步，促進課題的深入研究。我們有以下收獲

1.更新了教育觀念

觀念是改革的先導，觀念是行動的靈魂，觀念對研究起著指導和統帥的作用。通過課題學習和培訓、實踐和反思，在課題研究的逐步實施中，全體實驗教師認真學習新課程理論，正在接受新的教育理論。在平時的課堂教學中能注意積累案例，深刻反思教學，積極探討學生主體性與教師角色的特點。.

2.提升了教師專業技能

我們通過集體備課，研究每一種課型的教學特點和大致模式，再將研究的東西編成上課用的課件，和課堂課下師生共用的導學案。通過研究、實踐、總結、反思、再研究、實踐，將“教研訓”融合在一體，使我們這個教師團隊整體得以提高，教師對教材的理解與使用基本趨于正確，教師在借鑒教學指導用書提示的活動建議時有所創新；組織學生活動時，教師考慮的多了，想的細了，對于一個教育活動的目標達成主觀預設的成分有所減少，而更多考慮學生的實際；通過開展課題研究觀摩課和展示課活動，不斷總結反思，提高研究實效性；通過請進來走出去，不斷學習，反思，提高。提升了整個教師團隊的專業技能。尤其是剛畢業的2位年青老師。二位老師在2010和2012年校青年教師優質課大賽中榮獲特等獎和一等獎。

3.改變了學生的學習方式，提高了學生考試成績

學生學了音標后，90%的學生能自己拼讀單詞，并據讀音記憶單詞。預習導航給學生指明了預習任務和要求。因此在課堂上師生之間就能大量進行句型和語篇的聽說訓練、交流、互動。老師讓學生自主確定學習內容，自主選擇學習方式，自主選擇學習伙伴；學生可以自己去發現問題，自己去理解知識，自己去總結規律，自己去評價學習效果。這種學習方式，確實有利于提高學生學習英語的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統教學的不足。

4.編著了《音標導學案》、從《七上英語導學案》到《九年級英語導學案》共6本導學案，并在全年級使用。

實踐證明，我們的導學案是適合我校教師和學生學習和發展的。學案課時安排更合理，所練基礎知識和語篇能力更有針對性，實效性，盡量精講精練，減輕負擔，追求實效。以七年級下期九單元How was your weekend？為例，此單元是初一同學第一次接觸一般過去時態。所以我們將此單元分為7個課時完成，第一、二課時上專門的語法課，并有相對應的導學案。三至七課時每一課時學習一頁，重點學習掌握一項內容，并有相對應的導學案。預習導航明確了預習內容，方法和達到的目標，重點講解精講有互動，走進課堂，規定在10小道以內，針對性極強，課后拓展，基礎知識部分新課要求占60%，復習內容占30%，有10%的銜接下一課時的內容，語篇內容要針對該單元話題選擇，同樣以剛才九單元為例，語篇以談論介紹上一個周末，上個月，過去發生的事為主。注重語言的地道性、文化性，故事趣味性和時令性。

二、為什么會有這些收獲

為什么會有這些收獲，三年來的研究，我有很多體會。

1.研究一定要立足于課堂、立足于學生，立足于實踐，才有真正的實踐性、可操作性和可推廣性。如果只是開2個會：開題會、結題會，那就不要搞課題，不搞校本研修。

3.要發揮團隊的力量，讓每一個人暢所欲言，發揮每一個人的優點。

4.要有奉獻的精神，首先自己要起帶頭作用，提高課堂教學能力，提高寫稿，審稿質量。我們課題組陳必堅老師已是高級教師，卻積極參與發揮專長.

三、三年的反思

1.課題切入點太大

此次課題由于當時的具體情況，我以導學案編寫為載體，集“教學、研究、培訓”為一體，包括了對教師教學的研究，對教材、教法的詮釋和研究；對學生學習方式的研究，內容太多，強度太大，負擔太重，以后我們可以根據教育教學和學生的實際需要，選一個小的切入點進行研究。比如：怎樣提高學生短文填空的能力，怎樣提高學生的閱讀能力、怎樣提高學生的寫作能力、怎樣提高學生的自學能力等。

2.研究周期太長

此課題我們研究了三年，開始研究時，黃滿老師大著肚子，而現在她的孩子都快上幼兒園了。時間太長，人員太累，我認為一年或一至二年為宜。

3.進度安排不合理

此課題前期工作安排太密集，任務太重，以2010年3-5月為例，2個月時間我們就承包八項大型區級或跨市級活動。

活動太密集，讓課題組傷不起。因為我校老師本身教育教學任務重，壓力大，課題內容如果太多，時間太長，太密集，反而不利于研究。

四、結語

實踐證明，只有真正立足于課堂、立足于學生，立足于實踐，從學校的實際出發，以研究為線索，統領教育教學工作；組織教師從事適合本校教育教學需要的校本研究活動，才能形成學校特色，促進教師專業化發展，為全體學生成長創造基礎。“校本研究”與其說是一種研究方法，不如說它是一種指導思想、研究取向和組織形式。在行動研究的模式下，可以針對不同的研究內容，采用各種研究方法，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。希望我校的校本研究是長期的，可持續的，常態的行動研究。