關(guān)注教師情感因素，促進小學(xué)英語教學(xué)

目前，我國很多地區(qū)的小學(xué)都開設(shè)了英語課。即便在農(nóng)村，英語課程也得到了較為有效地實施。英語作為語言學(xué)習(xí)的一門課程，與其他學(xué)科相比，有著自己的鮮明特點和獨特規(guī)律。所有從事英語教學(xué)研究的專家們，包括大部分奮斗在英語教學(xué)第一線的教師們都清楚地知道，影響英語學(xué)習(xí)的因素有很多。我也深深體會到“情感也是影響英語課堂教學(xué)的重要因素之一”。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)更是明確指出：情感態(tài)度是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它主要包括：興趣、動機、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具體化為學(xué)生對英語教師的情感和對英語學(xué)科的情感。因此，我們教師在英語教學(xué)中，應(yīng)多加重視對學(xué)生的情感投入。以下就是我在英語課堂教學(xué)中有關(guān)情感運用的一些感悟。

一、克服自我，關(guān)愛學(xué)生

著名教育學(xué)家夏丏尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你是方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！痹趯嶋H的英語教學(xué)中，我們的教師所面對的授課對象，也就是我們的學(xué)生，總會存在許多個體差異。在這些學(xué)生中，有讓家長放心、教師省心，課上常常得到表揚與稱贊的學(xué)科優(yōu)等生；有默默無聞，成績平平的中等生；也有態(tài)度不端正，自覺性較差，達不到教學(xué)目標(biāo)的問題學(xué)生；還有個別存在先天智力障礙的學(xué)困生……當(dāng)我們教師面對這些不同級別的學(xué)生時，是會公正平等地關(guān)愛它們呢？還是會選擇關(guān)愛優(yōu)等生，忽視中等生，批評成績不好的學(xué)生呢？記得我第一年參加工作時，任教小學(xué)四年級英語，第一節(jié)課給我自己留下了深刻而又難忘的印象。伴隨著上課鈴聲的響起，我面帶微笑地走進了課堂。從容而又大方地站在我期盼已久的講臺前，有意識地充滿激情地說了一聲“Class begins.”隨后便和我的學(xué)生們“Good morning！” “How are you？” “Fine， thank you， and you？ I'm fine， too.”在學(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生已經(jīng)形成習(xí)慣，并沒有說出自己真正的心情，接著我叫了一位學(xué)生回答，他說了句：“Not so good.”仔細問問原來他感冒了，在以后的英語課中學(xué)生的回答可以是自己的真實感受。教師要注重學(xué)生的情緒生活及情感體驗，讓學(xué)生切身體驗到老師的關(guān)愛。在牛津小學(xué)英語5B教材的《Unit3 Hobbies》中，我利用學(xué)生對明星的愛好來進行句型操練，如：What does Yao Ming like？ What does Li Yuchun like？學(xué)生們各抒己見，暢所欲言。真正理解了句型，做到了學(xué)中用，用在學(xué)。

在我的課堂上允許學(xué)生犯錯誤，我會讓他們在輕松活躍的氣氛中，開心快樂地學(xué)習(xí)英語，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中想著學(xué)英語，爭著學(xué)英語，愛上學(xué)英語。如：在牛津小學(xué)英語6B《Unit 3 It was there》的A部分教學(xué)中，我問了一個問題：What is Su Hai looking for？有個學(xué)生回答的是：She is looking for the running race.由此我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解look for和watch的用法。我沒有批評他，而是通過這個小小的錯誤，讓學(xué)生們一起來幫助他糾正錯誤，改正錯誤，從而做到事半功倍的效果。學(xué)生就是學(xué)生，當(dāng)他們認同了某位老師后就會自然而然地喜歡上這門學(xué)科。所以我認為老師只有克服了自我，放下身架做到關(guān)愛每位學(xué)生，學(xué)生才會真心地喜歡你。Loving students wholeheartedly will give you true love in return.情感具有移情作用和調(diào)節(jié)作用，學(xué)生在特殊情況下都會在情感的感召下受到觸動，接受教育，這就是通常所說的“動之以情、曉之以理”，“情通則理達”。沒有情的滋潤，沒有情的感召，沒有友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氣氛，就沒有健全人格的發(fā)展，從而也就沒有教育教學(xué)的成功新課程改變了教師的權(quán)威地位，要求教師把學(xué)生當(dāng)作一個個有血有肉，有思想的人來看待，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的體驗、見解和個性差異；要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解，對學(xué)生的錯誤、失敗采取寬容的態(tài)度。

二、認識自我，鼓勵學(xué)生

作為一名小學(xué)英語教師，要使自己的教學(xué)獲得成功，必須能清楚地認識自我，處理好自己的情感切入點，進而解決好學(xué)生的情感問題。教師的語言直接牽動著每一位學(xué)生的心。教師不經(jīng)意的一句話或是一個動作都有可能改變一個學(xué)生，有時候可使學(xué)生獲得上進的無窮動力，而有時候卻可能毀掉學(xué)生的所有。對那些成績不好的學(xué)生更要給予關(guān)愛。對他們的點滴進步及時予以表揚與肯定，增強學(xué)生自信心。我們教師在清楚地認識自我之后，應(yīng)從心里喜歡、接納每一位學(xué)生，采用科學(xué)合理的方法教育他們，幫助其進步，促進其發(fā)展。如：在5A《Unit 9 Shapes》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一向不愛發(fā)言的劉某某同學(xué)繪畫才能比較突出，課堂上他用不同形狀拼出了一頭犀牛，并且使用英語描述了這幅圖，此時教室里響起了熱烈的掌聲，在以后的課堂中我發(fā)現(xiàn)他越來越愛發(fā)言了。又如：我在教授牛津小學(xué)英語5A Unit 1 The first day at school 時，出現(xiàn)了這樣一種情況。在Part A Read and say中有這樣三句話‘It is the first day of the new term. All the students are back at school. They are happy to see each other again.’我花了很長時間教了這三句話，可學(xué)生就是不能把它完整地復(fù)述出來。于是我就急了，順口說出一句：“這么簡單的三句話都不會，你們能會什么？”下課后我回到辦公室就開始抱怨學(xué)生太差勁了，三句話練了那么久都說不完整，真氣人……喝了杯水之后，我靜下心來仔細分析了一下這三句話。發(fā)現(xiàn)句中有生詞of，term，back，還有學(xué)生從未接觸過的詞組each other。讓學(xué)生一時不看書本就能把這三句話說出來，確實有一定難度。于是下午的英語課，在復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)單詞和詞組后，我再次教這三句話，并重新讓學(xué)生試著去復(fù)述。這次我把每句話的第一個單詞和最后一個單詞寫在黑板上，中間用省略號連接（It…term. All…school. They…again.）“Good！”當(dāng)學(xué)生說出第二句時，我向他們翹起大拇指并說“Very good！”當(dāng)學(xué)生完整地說出最后一句時，我禁不住拍手稱贊“Wonderful！”實踐證明：教師若能充分的認識自我，不斷地鼓勵學(xué)生，就可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達到理想境界。課堂上老師一味地批評，課后反復(fù)地抱怨都不是明智之舉。聰明的老師在課堂上會不斷地鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去獲取新知。有時候我也會試問自己：那些批評、冷眼、諷刺、抱怨、牢騷有助于我們的教學(xué)嗎？有利于學(xué)生的發(fā)展嗎？它們能改變學(xué)生成績不好的現(xiàn)狀嗎？如果我們自己心里的回答是否定的，那我們?yōu)楹尾缓煤谜J識一下自我呢？為什么不多給學(xué)生鼓勵、幫助與支持呢？

三、改變自我，吸引學(xué)生

英語教學(xué)的成功取決于對學(xué)生情緒的科學(xué)控制，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，克服學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的消極情感因素。當(dāng)我們的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣時，我們教師就要想方設(shè)法吸引住學(xué)生。只有優(yōu)秀的才能吸引觀眾們的目光，才能使得他的演出贏得雷鳴般的喝彩。教師又何嘗不是一樣呢？如果教師可以利用自己的語言、人格魅力、肢體動作和表情吸引住每一位學(xué)生，與其把自己界定為全身心投入上一節(jié)英語課，到不如說是和學(xué)生共同合作完成一次精彩演出。在演出中，我們“演員”的語言要有感染力，易于打動“觀眾”的心，引起共鳴。所以在課堂上，我們教師的言語就要注重藝術(shù)性，要易于被學(xué)生接受，樂于被學(xué)生接受，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，參與互動。這就變被動為主動，變拘謹為自然，變不說為要說。這樣一來既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。為了達到此目的，我們教師要不斷地改變自我，試圖讓自己的每一節(jié)課都有一些新意，給學(xué)生帶來新鮮感，為課堂增加更多的活力。例如：有一次上英語課，鈴聲響了，發(fā)現(xiàn)自己遲到了，于是我就靈機一動，選擇跑進課堂。我沒有像以前那樣把教科書先放在講臺上，然后習(xí)慣性地說上一句“Class begins.”而是左手拿著書，揮揮右手向同學(xué)們笑嘻嘻地說了聲“Hello！”學(xué)生也異口同聲開心地回了句“Hello！”這時學(xué)生就被吸引住了，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來了。還有一次，那是一節(jié)英語復(fù)習(xí)課，我在給學(xué)生講解習(xí)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興致不高，課堂氣氛沉悶，感覺學(xué)生想睡覺了。于是我放下書本，隨即自編了一段旋律，唱起了三句話“What are you doing？ What are you thinking？ Are you sleeping？”學(xué)生突然笑了。于是我就問學(xué)生是不是坐久了，累了，想動動了？大部分學(xué)生都很有默契地點頭說“Yes.”忽然間我就突發(fā)奇想地說了一句：“我們不如站著上會兒課吧？”學(xué)生們居然同意了，一個個精神抖擻地站立起來，于是，課堂氣氛又活躍了……感覺教學(xué)效果特別好。這兩個實例給了我很好的啟發(fā)：如果每堂課，我們都可以稍微地改變一下自我，打破常規(guī)，你的這次改變也許就能給學(xué)生帶去意外的驚喜，從而達到你意想不到的效果，為你的課堂教學(xué)增色許多。

回過頭來想想，情感似乎看不見，摸不著，可它卻貫穿教學(xué)過程的始終，并無時無處不在起著作用。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我國著名學(xué)者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗中最親近的體驗?！薄扒楦歇q若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發(fā)揮著導(dǎo)向和動力功能?！睂τ⒄Z教師運用情感因素的教學(xué)狀況及學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度亟待展開大范圍的調(diào)查，從而正視一定程度上存在的重知輕情的教學(xué)現(xiàn)狀，以期更好地發(fā)揮積極情感態(tài)度對外語教學(xué)的促進作用。由于情感因素對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響以及教師情感的投入對學(xué)生課堂參與意識的積極作用，在實際英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力克服自我，關(guān)愛學(xué)生，重新認識自我，鼓勵學(xué)生，不斷改變自我，吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，更加主動地參與課堂活動，最終達到真正的教學(xué)目的，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1] 教育部.《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2001年.

（作者單位：江蘇省儀征市香溝學(xué)校）