后現代主義教育視閾下的中國教師專業標準淺析

【摘 要】后現代主義人文觀的主要內容為關愛人類與自然、崇尚多元價值觀、重視培養人的創造性。本文以此為契機，闡述教師專業標準在實施時關注標準的利益主體、注重標準實施的多元化及創新性。

【關鍵詞】后現代主義 人文觀 教師專業標準

后現代主義作為一種反傳統的文化思潮，對近現代的各種世界觀念提出了詰難，其獨到的視角卻往往給人以思考。“與現代人文觀相比，后現代主義教育視域中的人文觀視角新穎”，對當前我國新教師專業標準實施的某種合理轉向富有啟示意義。

一、后現代主義人文觀的主要內容

（一）關愛人類，關愛自然

后現代思想家認為，個體是在與他人、自然和社會的聯系中存在的。在人與人的關系上，倡導主體間性或互主體性來消除人與人的對立。在人與自然的關系上，以有機論的自然觀教育來消除人與自然的對立，建立和諧的人類社會。

（二）人的解放教育：崇尚多元價值觀

后現代主義崇尚多元價值觀，反整體和統一，消解差異和個性發展的壓抑。基于“本體論的平等”概念的信仰，后現代思想家提倡教育的多元化。

（三）科學觀教育：培養人的創造性

后現代科學觀強調事實與價值的統一、知識與目的的統一、決定論與非決定論的統一、精確性與非精確性的統一、必然與偶然的統一，并倡導將理論轉化為實用性的技術。后現代教育的目標，就是把人培養成創造者和革新者。

二、中國教師專業標準的界說

隨著教師教育改革的深入，教師專業化發展已成為改革的重點。“構建完備、科學的教師專業標準來評估不同階段教師專業發展水平、引導教師專業發展已成為世界各國的共識。” “在一個民族的未來有賴于人民的教育水平的知識社會，教師質量的重要性不言而喻。因此，建立教師專業標準不只是作為教師質量的架構成為影響。”

2011年，教育部頒發了《幼兒園教師專業標準》《小學教師專業標準》《中學教師專業標準》征求意見稿。“教師專業標準框架由基本理念、基本內容與實施建議三大部分構成。基本理念提出教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。基本內容由維度、領域和基本要求組成，分別對幼兒園、小學、中學教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力提出具體要求。”

三、后現代主義對教師專業標準實施的啟示

標準的發布，為教育改革找到一個新的發展方向。本文擬從后現代人文主義教育觀的角度，對新標準進行解讀，并給予實施的分析與建議。

（一）關愛標準的利益主體

標準有著“不同群體間的利益相關者，主要包括教育行政部門以及教師群體”。“教師群體作為教師專業標準的受益者和評價對象，關注標準的合理性和真實性”。對于教師，標準應是“一種底線的標準，體現的是教師應該具備的知識、能力與個性等方面的基本要求”。教育行政人員有任期，會謀取“個人利益或是部分利益，譬如物質層面（財富、金錢）、精神層面（名譽、地位、權利）”等。一旦觸及教育行政部門的利益，將難以有效施展，觸碰教師群體的利益，亦不利于教師專業發展。“后現代思想家十分關注對社會成員進行人與人之間的互相關心愛護的教育”。在滿足各層面利益主體的權益時不違背制定的初衷，將標準最大利益化使用，讓相關利益主體把專業標準看成是“具有自身經驗、價值和目的的存在”，并能感受同標準的親情關系，可讓標準發散出人性的“怯魅”，將有益于標準的合理執行。

（二）建立多元化的標準體系

“新手階段、勝任階段、熟練專家以及專家階段”，不同階段的教師有不同的關注點，“關注自己外在需要滿足、關注自身教學表現、教學環境和學生、關注自身內在需要”，不難發現，教師專業發展是一個動態的、不可固化的過程。此外，國情復雜，東西部經濟發展嚴重失衡。通用標準“是要給教師專業發展提出一個大致的藍圖和方向看，以其為后續具體專業標準的制定提供一個穩定的支撐點和理念指導，進以將各級各類具體專業標準貫通起來”，統一的通用標準的建立是必要的。教育部標準發布了學前、小學、中學三個適應不同學生層次的通用教師專業標準。然而，通用標準的制定，并非意味著標準的實施的唯一性。后現代主義反對任何假定的“大前提”“絕對基礎”“唯一的中心”“單一的視角”，倡導多元化的價值觀。從后現代主義教育觀的視野出發，結合地方特色，制定各級各類專業標準體系，并提供科學、實用的指標體系，研發一套完善的多元化的教師專業標準體系，是解決問題的重要途徑。

（三）創造性的實施標準

教育需要智慧，尤其是創造性的智慧。若以教條主義的方式執行標準，將標準運用于教師資格認證的參照、教師教育課程的參照、教師專業發展的模板，易產生不良后果。后現代主義把創造性視為后現代精神的核心，后現代教育的目標，就是把人培養成創造者和革新者。標準作為“教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，其創新性可體現在整個教師培養、入職、培訓以及評價考核之中，創造性的構建具有新型教師教育課程體系、革新教師資格認證制度、改造教師培訓體系、完善教師評價考核制度。同時，大膽放權于民間，給予教師較大空間的專業自主，給予地方教育行政部門較為寬松的使用權限，充分發揮相關利益主體的主動性，將標準的實施視為一項創造性的藝術過程，而非生搬硬套的嚴格執行所謂的權威標準。如此，教師專業標準才是真正切合民意的“教師”專業標準。

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