新時期高校教師師德問題研究

【摘 要】高校教師的職業(yè)道德建設(shè)是社會主義思想道德體系的重要組成部分，教師的職業(yè)道德給學(xué)生以深刻的影響，對于培養(yǎng)社會主義建設(shè)的合格人才起著十分關(guān)鍵的作用。但高校教師在育人意識和敬業(yè)精神、政治素養(yǎng)和師表作用等師德方面還存在著一些問題，通過加強高校教師的自身的師德修養(yǎng)、完善師德考核體系以及師德激勵機制等方面來是加強高校師德建設(shè)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高校師德 問題 途徑

師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在長期的教育實踐活動中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為、規(guī)范和品質(zhì)的總和，是一定社會對教師職業(yè)行為提出的基本道德要求，是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)。高校教師的師德水平直接影響著社會主義高等教育事業(yè)的發(fā)展與社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。加強師德建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)，既是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇，更是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，全面建設(shè)小康社會的客觀要求。

一、我國高校教師師德的現(xiàn)狀分析

高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，一直以來在培養(yǎng)人才的過程中塑造了大批的優(yōu)秀教師、專家、學(xué)者。從總體來說，教師隊伍的素質(zhì)在不斷提高，師德主流是好的。但也應(yīng)該看到，在市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，社會上一些不良風(fēng)氣的影響下，教師在師德方面仍不同程度地存在一些問題，主要表現(xiàn)在：重實際利益，輕本職工作，缺乏敬業(yè)精神；重業(yè)務(wù)建設(shè)，輕思想，特別是政治意識淡化；重科研，輕教學(xué)，教師職業(yè)責(zé)任感不強；在教書育人方面，重才輕德；在為人師表方面，師表作用欠缺，缺乏良好的品德修養(yǎng)。在學(xué)術(shù)修養(yǎng)方面，學(xué)風(fēng)浮躁，缺乏誠信，學(xué)術(shù)道德失范，學(xué)術(shù)功利化，名利思想嚴(yán)重。分析出現(xiàn)以上師德問題的原因，主要有以下幾個方面：

（一）市場經(jīng)濟的負面影響

市場經(jīng)濟的深入發(fā)展帶來了很多不良的思想，比如拜金主義、享樂主義以及功利等主義對教師師德的修養(yǎng)產(chǎn)生了極大的負面影響。主要表現(xiàn)在：第一，部分高校教師在道德選擇和道德行為上出現(xiàn)偏差，重經(jīng)濟輕政治、重物質(zhì)輕精神、重實惠輕道德；第二，市場經(jīng)濟中的不良思想也滲透到教育領(lǐng)域，致使部分高校教師產(chǎn)生多給錢多干活，不給錢不干活的觀念，職業(yè)理想淡漠，敬業(yè)精神淡化，教學(xué)科研工作被動消極，對學(xué)生缺乏責(zé)任感；第三，市場經(jīng)濟中的競爭機制容易使人產(chǎn)生重競爭輕合作的傾向，甚至引發(fā)不當(dāng)競爭，影響高校教師間的集體意識和團隊精神；最后，市場經(jīng)濟的開放性開闊了教師的視野，但也導(dǎo)致少數(shù)教師，特別是部分青年教師在各種思想和價值觀的沖擊下迷失方向，缺乏抵御各種誘惑的能力。

（二）管理制度的不完善

近年來各高校實施“人才強?！睉?zhàn)略，紛紛加大了師資隊伍建設(shè)的力度，在招人過程中高校往往注重考核應(yīng)聘者的專業(yè)知識和科研能力，忽視個人道德的考察，導(dǎo)致有些道德水平低下的人混進了教師隊伍。目前高校普遍存在著“重業(yè)務(wù)、輕道德”的現(xiàn)象，對于教師的年終考核、職稱評聘等，都把學(xué)歷、科研作為主要條件和重要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對教師思想道德素質(zhì)的要求。在很多考核制度中雖然明文規(guī)定“師德一票否決制”，但基本沒有落到實處，這種“重才輕德”的指導(dǎo)思想和政策導(dǎo)向，勢必導(dǎo)致高校教師重視業(yè)務(wù)能力，忽視自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

（三）激勵機制不平衡

高校對教學(xué)、科研的獎勵一般都出手大方，毫不吝嗇，如有的學(xué)校校級授課大賽一等獎的獎品價值高達萬元，科研大戶一年的獎勵相當(dāng)于有些教職工一年的收入，而諸如先進教師、優(yōu)秀工作者之類的獎勵一般只注重精神獎勵，極少有物質(zhì)獎勵，即便是省級師德標(biāo)兵的獎勵也不過是一紙鮮紅的證書；此外，教師若在教學(xué)、科研方面獲了獎，無論是對自己評定職稱、申請課題還是申報各類專家、爭取進修機會都有極大的促進作用，而一旦頭頂著“師德標(biāo)兵”的光環(huán)，其他同事們便理所當(dāng)然地認(rèn)為這名教師應(yīng)該不求索取、淡泊名利，獲獎?wù)咦约焊遣缓靡馑紴閭€人利益“斤斤計較”，惟恐談到金錢與自己的標(biāo)兵形象不符。兩者差異如此之大，激勵上的失衡，導(dǎo)致教師德行的偏差。

（四）教師忽視自我修養(yǎng)的提高

以上分析的原因多為師德存在問題的外部原因，而最根本的原因應(yīng)當(dāng)是高校教師個人因素這個內(nèi)因。除了社會大環(huán)境和高校內(nèi)部環(huán)境等因素對師德現(xiàn)狀的缺失有一定的影響，另一重要方面就是教師自身的原因。部分教師缺乏良好的職業(yè)心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，平時不注重自身的修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的提高，在為人、為師方面自律意識差，隨波逐流，在學(xué)術(shù)研究上過分追求功利，弄虛作假，在師生中造成負面影響，損害教師的光輝形象。

在一些青年教師看來，只要把教學(xué)科研搞上去就行了，政治理論學(xué)習(xí)是管理人員的事，因此對黨的基本路線和方針政策不關(guān)心、不學(xué)習(xí)、不了解，對政治學(xué)習(xí)心存抵觸情緒，對時事焦點不關(guān)注。也有個別教師在課堂、論壇、書籍和報刊中發(fā)表一些違背四項基本原則的錯誤言論，對中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨、社會主義的教育方針等方面做出了偏頗的評價。極個別在課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)講座中不負責(zé)任地信口開河，傳播“小道消息”，借一些個人成見和怨氣在課堂上不負責(zé)任地任意發(fā)牢騷或表露不滿情緒，在一定程度上引起了學(xué)生的思想混亂和困惑，給學(xué)生以錯誤的輿論導(dǎo)向，造成了很多不良影響。

二、新時期加強師德建設(shè)的途徑選擇

（一）教師要自覺加強道德修養(yǎng)

教書育人的過程，是教師職業(yè)道德的實踐過程，也是教師職業(yè)道德不斷升華、不斷完善的過程。教師要正確認(rèn)識和處理教書與育人的關(guān)系，把傳授知識與思想教育、陶冶情操、性格培養(yǎng)、心靈塑造結(jié)合起來，既傳道，又授業(yè)，既教書，又育人，促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)前隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場對大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此教師不僅要擔(dān)負起授業(yè)的責(zé)任，還要認(rèn)真負起傳道的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)外形勢和各種復(fù)雜的社會現(xiàn)象以及改革開放、市場經(jīng)濟帶來的新觀念、新事物，抵制各種錯誤思潮和腐朽的生活方式，培養(yǎng)理想堅定、專業(yè)過硬、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展、具有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。

教師要加強自身的道德修養(yǎng)，對自身的道德品質(zhì)提出更高的要求，要努力把外在的道德要求內(nèi)化為自身的道德信念，形成自覺的道德品質(zhì)，成為德才兼?zhèn)涞暮细窠處?。在我國改革開放的新形勢下，西方國家意識形態(tài)的滲透，市場經(jīng)濟的影響都會不可避免地反映到教師隊伍中來。教師要抵制消極影響，在進行師德修養(yǎng)中，時刻注意堅持教師職業(yè)道德的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，堅決抵制腐朽思想文化的侵蝕和影響，淡泊名利，潔身自好，以德服人，以德立教，以自己高尚的道德情操和人格魅力影響他人。

（二）建立科學(xué)合理的教師考核制度

師德師風(fēng)建設(shè)是一項涉及面廣、影響深遠的長期性工作。在加強師德師風(fēng)建設(shè)中，既要重視教師的思想政治教育，提高對師德的認(rèn)識，又要從制度上加以約束和制約。所以，僅僅要求教師在教學(xué)實踐中重視個人修養(yǎng)，做到自尊、自省、自警、自覺抵制各種不良風(fēng)氣是遠遠不夠的，還必須重視師德師風(fēng)的制度建設(shè)。

針對當(dāng)前教師業(yè)績評價中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，應(yīng)建立科學(xué)、合理的高校教師業(yè)績評價體系。在建立教師評價體系時，應(yīng)從全面考核著手，對于教學(xué)，不僅要考核其工作量及教學(xué)質(zhì)量，還要考評教師的教學(xué)效果和教學(xué)創(chuàng)新性等。對于教師職業(yè)道德的評價，要融入考核體系中，使其成為考核的一個重要指標(biāo)，不要僅僅是走個過場，流于形式。對于科研成果，不應(yīng)只注重數(shù)量，在考核時更應(yīng)注重其學(xué)術(shù)影響等質(zhì)的方面。

（三）建立健全科學(xué)的師德評價體系

高校教師職業(yè)道德評價是對教師職業(yè)行為是否遵循了職業(yè)道德規(guī)范的評議和估價。師德評價是教師評價體系中一項重要的內(nèi)容，是師德建設(shè)的重要途徑之一?？茖W(xué)的開展高校師德評價活動，能夠推進高校教師職業(yè)道德建設(shè)，有利于教師職業(yè)道德水平的提高，全面促進校風(fēng)和學(xué)風(fēng)以及校園文化建設(shè)。因此，逐步建立一套比較完善的、科學(xué)的高校師德評價體系，是師德建設(shè)制度化、規(guī)范化的一個重要環(huán)節(jié)，有助于促進良好師德的形成、鞏固和發(fā)展。

目前，各高校普遍存在重科研成果、教學(xué)實績評價，輕師德評價的，對教師的職業(yè)道德考評往往比較空泛、流于形式。因此，加強師德建設(shè)，必須強化師德的考核評價工作，要建立健全教師師德評價體制，把對教師職業(yè)道德考核作為教師考核工作的主要內(nèi)容來抓。在教師考核評比機制中，要加大師德的分量和比值，師德考評要求定量和定性相結(jié)合，形成準(zhǔn)確、量化的標(biāo)準(zhǔn)，要能夠全面、科學(xué)地反映一個教師的真實情況，做到科學(xué)性、可操作性和全面性的相互統(tǒng)一；要定期開展師德考評活動，加強師德考評的規(guī)范化、制度化和程序化建設(shè)。

（四）健全師德激勵機制， 改善學(xué)校管理環(huán)境

采取與教師需要相適應(yīng)的激勵策略，加強高校師德建設(shè)。及時表揚教師有成效的教學(xué)、科研等工作，宣傳、表彰師德方面的先進典型。對認(rèn)真踐行師德規(guī)范、教書育人成績突出的優(yōu)秀教師，運用工資、獎金、津貼等物質(zhì)激勵形式，滿足教師基本的物質(zhì)需要；采用大會表揚，授予“優(yōu)秀教育工作者”“優(yōu)秀教師”“師德標(biāo)兵”“教書育人先進個人”等光榮稱號，以頒發(fā)獎狀、獎?wù)?、榮譽證書等精神激勵的方法來強化，使其在心理上獲得滿足。力求物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合，以精神激勵為主。對教師中不符合師德要求的行為，則運用批評等負強化手段，及時予以制止。要重視感情投資，善用情感激勵，長于體察人心，密切上下級關(guān)系，改變領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)， 實行參與式管理， “讓教師參與教育問題的決策”，激發(fā)他們的主人翁精神。

良好的學(xué)校管理環(huán)境不僅可以使教師心情愉悅、精神振奮， 潛心教研，提高學(xué)術(shù)、教研水平，而且可以增強高校的凝聚力，吸引高層次人才，穩(wěn)定教師隊伍。因此，高校應(yīng)努力改善和優(yōu)化教師生存和發(fā)展的環(huán)境。不僅要重視校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，整體規(guī)劃校園布局，配備適宜的設(shè)施，使之和諧統(tǒng)一；而且要增加投入，為教師的辦公室配備電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，購置教研必須的圖書資料、儀器設(shè)備等，努力改善教學(xué)、科研、實驗等工作條件，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境和溫馨的休息環(huán)境；同時要想方設(shè)法改善教師的物質(zhì)生活待遇和居住環(huán)境。要大力弘揚學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，培育優(yōu)良校風(fēng)，增強凝聚力，形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、寬松和諧、相互理解信任的人際環(huán)境，使教師輕松愉快，奮發(fā)向上，履行職責(zé)，培育人才，服務(wù)社會。

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