討論式教學法在思想政治教學實踐中的幾點問題

【摘 要】討論式教學法是符合新課程改革的現代新型教學法，已經被廣泛地運用到了各個學科的教學之中，本文提出了討論式教學法在思想政治教學中的三點問題，以討論如何更好地在教學實踐中實現討論式教學法的運用。

【關鍵詞】討論 教學 思想政治 教師

討論式教學法是教師通過預先的設計與組織，學生經過自學思考，在教師引導下就某一歷史問題發表自己的見解，主動探尋知識的教學模式。在新課程改革綱要提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”的具體目標之后，啟發式教學和討論式教學就成了新課程改革實踐中的熱門教學方式，被廣泛地推廣到了基礎教育中的各個學科教學中。

毋庸置疑地，討論式教學法的良好運用能夠對學生的思維進行引導和啟發，相對于傳統的知識灌輸式教學，討論式教學法在吸引學生興趣、改變課堂枯燥氛圍、培養學生主體意識、建立新型的師生關系等方面都具有非常明顯的優勢。而當討論式教學法被引進到中學思想政治課堂的時候，傳統課堂中灌輸式教學、枯燥沉悶的課堂氛圍在一定程度上得到了改善，不得不說這是新課程改革取得的成效。但是，我們也應該看到，討論式教學法在思想政治教學實踐的過程中浮現出的問題也是不容忽視的。下面提出三點問題進行討論：

一、討論式教學法和思想政治學科特點的結合

傳統的教學只引導學生遵循同一標準、同一途徑、同一模式，以求達到同一個目標，這種方法，在教育心理學上叫做“求同”式。而討論式教學旨在通過討論營造一個民主、自由的課堂氛圍，給予了學生更大的自由度，可以說，這是一種“求異”式或開放式的教學。從這個角度來說，討論式教學法的運用無疑是對學生思想束縛的一種解放，對學生潛能的深入挖掘，對學生視野的開闊和自主思維能力的培養，但是這種教學法的成功運用必須建立在結合具體學科不同特點的基礎之上。

思想政治這門學科不僅僅是政治、經濟、文化、哲學常識的講授，更多的是一種世界觀、價值觀、個人品格的培養和形成，這種對中學生在價值觀、個人品格上的培養目的和要求在大多數時候是“求同”趨向的，和其他學科相比，思想政治在這一點上的趨向尤為突出；而討論式教學法可以說是一種“求異”式或開放式的教學，那么如何實現討論式教學法在中學思想政治教學中的良好運用，在這里我們面臨著兩個問題： 第一，我們如何認識這兩者的關系；第二，我們如何正確處理這兩者的關系。這里所說的“求同”性是指思想政治具體教學目標的明確性，而討論式教學法的“求異”性則體現在教學方法和手段上，也就是說我們在教學過程中通過采取開放式的討論來培養學生的思維方式，拓展學生的視野，這是體現的“求異”性，但是開放式討論必須要回歸教學目標，實現“求同”性。

目前在中學思想政治教學中，很多老師并沒有正確處理好這兩者的關系，例如，在高中政治課中，其中一門課的教學目標是培養學生的集體主義價值觀，反對小團體主義和極端個人主義，如果任由學生們開放式的討論，教師不能夠進行正確的價值觀引導，對于學生可能提出的五花八門的觀點不能夠做出適當的評價，那么這無疑是不能實現課程教學目標的，從長遠的影響看，甚至可能造成學生價值觀的混亂。無論如何，討論式教學法只是一種教學手段和方法，而這種教學方法的成功實行必須要建立在堅持統一明確的教學目標的基礎上，基于思想政治這門學科的特點，這一點尤其值得重視。

二、課堂討論氛圍的營造

課堂討論良好氛圍的營造離不開教師對討論所做的充分的準備。討論式教學法的教學環節主要包括：設計問題、提供資料、課堂討論、積極發言、糾正錯誤、認真總結、課后書寫學習筆記。在這幾個環節中，教師在課前需要做的最重要的一步就是設計問題，問題的設計是影響討論能否成功進行的關鍵因素，首先，教師必須非常了解自己的學生的思維水平、表達能力、對社會問題的認識能力及對什么類型的話題感興趣，在對自己的學生有一個充分了解的基礎上，選擇一個合適的題目，才能夠保證課堂討論既不會過于簡單或枯燥導致學生提不起興趣，也不會過于困難導致超出了學生的思考討論的能力范圍，這是保證討論順利成功開展的重要前提和核心因素。除此以外，提供資料也是需要教師做好充分的準備的環節，教師在篩選合適而充分的資料的同時，也需要鼓勵學生自己動手收集信息材料，提高學生信息搜索和辨別篩選信息的能力。

另外，客觀環境的設計也是營造良好討論范圍的重要因素之一。例如，采取分組討論的方式可以將桌椅擺放成圓形，方便學生展開討論，同時也從客觀原因上保證了每個人充分發言的機會。同時，在討論進行時，教師可以將討論主題在課件中突出，并且要討論的要點、所需的關鍵信息在課件中進行羅列呈現，營造一個輕松、良好的討論氛圍。

三、對教師素質及能力提出的挑戰

討論式教學法的成功運用對于教師提出的挑戰主要來自兩方面：教師自我角色的轉變和定位；討論式教學法對于教師溝通技巧的要求。

討論式教學法不同于傳統的灌輸式教學，討論式教學的過程是一個開放的、適時變化的過程，是一個動態生成的過程，而教師在這個過程中的角色和定位也就不再是傳統教學中的孤立的“講授者”，而應該是這個動態變化過程中的引導者、促進者、信息整合者、點評者。“新課程改革要求教師以學生發展為本……要做到教師主導與學生主體相統一。”要做到在教師引導下發揮學生主體作用，在討論式教學中處理好這個關系，其中就有一個課堂角色和自我定位的轉變，讓很多教師難以適從，有的教師不能擺脫傳統教學的教師定位，將討論過程控制得過于死板，導致討論不能充分展開，學生的思維和想法得不到真正的鍛煉；而有的教師又“放權”太多，導致課堂討論自由散漫，甚至偏離了討論主題。正如一位中學教師說的情況：“教室里熱熱鬧鬧，但學生什么都沒學到。”從這一點來看，教師對自己的正確定位對于討論式教學法的成功運用發揮著非常重要的作用。

從討論過程來看，討論過程的開放性要求教師具有良好的溝通技巧和啟發學生深入思考的能力。國外學者研究認為，應用討論式教學法的班級的人數宜少于30人，討論式教學法中采取5-10人的分組討論是最恰當的，這樣能夠保證每一位學生都能夠充分地參與到討論中來。這樣一種討論問題的組織形式同社會工作中的小組工作是非常類似的，因此，筆者認為，在討論式教學法的過程中，可以借鑒小組工作中的工作方法。在討論過程中，教師所充當的角色就等同于小組工作中的“工作員”（或稱為組長）的角色，那么教師應該具備的溝通技巧包括：提問、傾聽、回應。提問是最基本也是最重要的環節，只有提出讓學生感興趣的或有價值的問題，才能使課堂充滿了深入相互的對話的氣氛。常見的提問類型可以包括：要求學生舉出更多的例證；要求進一步澄清問題；把學生之間的發言聯系起來提出問題，幫助促進學生之間的討論，并使學生明白自己發言的意義，以及自己在整體中的作用；提出概括總結的問題，幫助學生理清思路、加深記憶、重新思考。傾聽也是非常重要的技巧，教師只有仔細傾聽其他人發言，才能評論對方是否理解正確，以及對方發言同主題相關程度，以便提出下一步討論。而目前許多教師采取的只“聽”無反應，并不是一種良好的傾聽。回應是和傾聽緊密結合的，教師可以用非言語的方式進行回應，包括：點頭、微笑、身體前傾等等，同時也可以用言語方式進行鼓勵的回應，比如用“哦，對，是的”，或重復發言者的話等方式鼓勵發言者繼續發言。

以上三點是討論式教學法在教學實踐運用中面臨的挑戰和可能出現的一些問題，只有教育者在教學實踐中不斷地探索、改進、完善，才能實現討論式教學法在現代基礎教育中的成功運用，更好地推進新課程改革。

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