本科《英語泛讀》課程的教學反思與展望

【摘 要】《英語泛讀》課程是英語專業的一門專業基礎及必修課程。是聽、說、讀、寫四大基本語言技能之一。筆者將對英語泛讀課程的教學與改革進行總結，提出人才培養目標必須按社會需求不斷調整教學內容和專業方向，才能增強專業核心競爭力。

【關鍵詞】課程 教學 改革 總結 展望

一、前 言

寧波大紅鷹學院自2008年升本以來，首屆本科生于2012年6月完成學業走向社會，在各自的工作崗位上接受社會的洗禮與檢驗。

首屆本科生畢業了，四年的本科培養任務完成了。但無論是本科人才培養模式、人才培養特點、課程體系、教學方法等都需要總結、反思和展望，以促進本科人才培養目標、定位和教學能力的不斷完善和提高。

二、《英語泛讀》的地位及作用

《英語泛讀》是英語專業的一門專業基礎及必修課程，是聽、說、讀、寫四大基本語言技能之一。目的是培養學生閱讀基本技能，培養學生語言的觀察、判斷、分析歸納、推理等邏輯思維能力，為學生聽、說、寫能力的培養夯實基礎。

三、《英語泛讀》的教學與改革

為適應社會對人才多層次、多樣化的需求和選擇，改變英語泛讀教學中重知識，輕能力，缺乏分類指導的現狀，教學中實現“三結合”，即：英語基礎知識和英語文化的結合、第一課堂講授與第二課堂輔導的結合、面授教學與自主學習的結合，培養了學生英語語言的綜合應用能力和批判性思維能力。

為適應社會對人才多層次、多樣化的需求和選擇，改變英語泛讀教學中重知識，輕能力，缺乏分類指導的現狀，教學中實現“三結合”，即：英語基礎知識和英語文化的結合、第一課堂講授與第二課堂輔導的結合、面授教學與自主學習的結合，既培養了學生英語語言的綜合應用能力，也培養了學生創造性思維的能力。在教學中，課程組的教師結合我院學生的基礎和特點，不斷總結教學經驗，改進教學方法，進行大膽的改革和創新。

1. 一改以教師為中心的傳統教學模式，以學生的主動參與和自主活動為核心，給學生提供一個自我展示，自我探索的全新模式，重點培養學生的動手能力和自主學習能力。成立學習小組明確學習內容和要求，讓學生帶著問題去學習、去尋找答案，通過專題討論和課堂演示，提高學生的語言綜合應用能力、團隊作戰精神、自主學習能力，激發學生的學習興趣，學生變被動為主動，成為課堂的中心和主角，教學效果事半功倍。

2. 建設英語泛讀網絡課程，方便學生及時學習的需求，培養學生網上閱讀的能力，達到全面擴大知識面、增加詞匯量、提高閱讀速度和評判性思維的教學目的，師生及時交流或解答學習中出現的問題與困難，提高教學的效果，保證教學的質量。

3. 要求學生閱讀大量的英文原著和其他作品并寫出讀書報告。將優秀的讀書報告上傳到教學網絡平臺，進行展示和分享。

四、《英語泛讀》的改革成果與展望

教學組的教師們在教學中嚴格要求，認真貫徹執行教學改革方案，通過老師和學生們的大膽嘗試和不斷努力，終于取得了豐碩成果。《英語泛讀》課程被評為校級優秀網絡課程。本著教學科研相長的原則，教師們積極開展科學研究，致力于教學改革與創新，“以優化閱讀資源庫為導向的《英語泛讀》教學改革”獲校級教育教學改革重點項目立項，以項目促教學、以項目促改革，為提高《英語泛讀》課程的進一步提升和改進創建了一個新的平臺，推助英語泛讀課程教學的不斷創新和提升，保證了教學質量的不斷改進與提高。

總之，通過以上的教學嘗試和改革，培養了學生的自主學習能力，提高學生學習興趣，增強了學生英語語言的應用能力和批判性思維能力，達到了良好的教學效果。

四年的本科教學的回顧，使我們清醒地認識到，人才培養目標和教學必須順應時代的要求，必須按社會需求不斷調整教學內容和人才培養方案，才能不斷地夯實專業建設的基礎，拓寬專業建設的范圍，擴大教學團隊的生存空間，增強專業核心競爭力。才能持久地為區域中小型企業培養出高端技術、管理崗位的高素質應用型人才。

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